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关于自然地理与资源环境专业“三位一体”特色课程体系的建设 　　通过完成国家任务来促进学科的发展，是建国以来我国地理学得到快速发展的重要原因。从1950年的工业基地布局与自然资源综合考察，到1960年的工业选厂定点与农业区划，到1970、1980年的国土开发与规划，再到1990年国家重要区域政策的制定及2000年的主体功能区规划和生态环境保护，地理学家在国家经济发展过程中做出了杰出的贡献，也推动了学科的快速发展。党的十八届三中全会对各学科的发展提出了新的要求，将满足国家发展需求，培养应用型和创新型人才定为各学科发展的重要方向，这也顺应了我国高等教育加强应用型人才培养的发展趋势。地理学是一门实践性与应用性都很强的学科，北京林业大学自然地理与资源环境专业立足社会需求，突出办学特色，凝练发展方向，积极通过特色课程体系的建设来推进特色专业的建设。 　　一、自然地理与资源环境专业的发展现状和方向 　　(一)自然地理与资源环境专业的发展现状学科专业建设通常经历设立、发展、调整和逐渐成熟4个阶段，并呈现螺旋式上升的发展过程。正确判断一个专业所处的发展阶段对于指导专业未来发展方向具有重要的意义。北京林业大学自然地理与资源环境专业是教育部于2012年在原资源环境与城乡规划管理专业的基础上重新调整设立的专业，属于理学门类，是地理学一级学科。本专业的发展主要以北京林业大学水土保持与荒漠化防治优势学科为依托，经过十多年的快速发展，已形成了体系完整、结构合理的教师团队和相对成熟与稳定的课程体系，先后培养了370余名本科生和70余名硕士生。然而，近年来，随着社会环境和教育环境的变化，本专业的办学方向逐渐模糊，问题日益凸显，生源质量下降、就业难度加大、优秀毕业生流失、学生学习水平下滑，专业发展步入调整期。 　　(二)自然地理与资源环境专业的发展方向自然地理与资源环境专业发展所面临的问题，既有来自于地理学科建设与社会需求变化不同步、不匹配的宏观原因，也有本专业自身发展的原因。一是办学定位与社会需求的偏离，导致专业吸引力下降和毕业生就业困难。二是教师专业背景与办学方向的偏离，导致教学内容缺乏创新，影响了教学效果。本专业是在水土保持与荒漠化防治专业基础上成立的，教师多是由水土保持与荒漠化防治专业转过来的，其身份虽已转变但并未形成新的研究方向，主要还是从事水土保持与荒漠化问题的研究，导致专业建设缺乏科研支撑。三是水土保持与荒漠化防治专业也进入了调整期，对本专业的带动力下降。作为北京林业大学优势学科，水土保持与荒漠化防治专业在培养水土保持与荒漠化防治人才方面做出了重要贡献。然而水土保持与荒漠化防治专业在经历了前些年的快速发展过程之后，逐渐步入发展调整期，对自然地理与资源环境专业的带动力减弱。在此背景下，自然地理与资源环境专业应以培养应用型与创新型人才为目标，推进本专业的快速发展。在课程体系建设上，应根据社会需求进行专业定位，既不能一味固守”立足水保、全面发展”的老路子，也不能盲目追随社会热点，而必须依托学科的优势，突出专业特色，确定适合于专业发展方向的课程体系。 　　二、自然地理与资源环境专业课程体系存在的问题 　　(一)结构不合理，缺乏实践应用类课程北京林业大学自然地理与资源环境专业课程体系以理论类和技术类课程为主，缺乏地理方向的实践类课程，课程体系建设缺乏连贯性和有效衔接，尤其缺乏人文地理类理论课程与实践应用类课程。北京大学、南京大学、中山大学、北京师范大学等都将“城市地理学”“人口地理学”“文化地理学”“交通地理学”等基础理论课程作为专业必修课，而北京林业大学则缺少该类课程。同时一些实践应用类课程，如“城乡规划”“区域规划”“土地利用规划”“环境经济与管理”“环境影响评价”等也没有开设[3]。在课程体系设置上，既有地理学科的相关课程，又有大量的水土保持学科课程，教学内容深度不一，缺乏有效的衔接和联系，课程设置“拼凑”痕迹明显，使学生难以形成对学科的统一认识。 　　(二)课程类型单一，缺乏综合性课程综合性是地理学最基本的特点，用系统的、综合的观点解决现实问题是地理学服务社会的基本原则。因此，培养学生的综合性思维至关重要。在课程设置上，既要强调部门地理学，又要突出综合地理学。而目前自然地理与资源环境专业课程设置，只侧重于部门地理学等课程，缺乏综合地理学课程，如地球科学导论、综合自然地理学、中国自然地理、中国经济地理等，导致学生难以形成用地理学的基本理论与方法系统解决现实问题的思维能力。 　　(三)特色不鲜明，缺乏精品课程北京林业大学自然地理与资源环境专业依托水土保持学院而成立，水土保持与荒漠化防治是本专业的最大特色。从目前本专业课程体系设置上来看，水土保持与荒漠化防治方向课程明显偏多，且很多课程与水土保