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分析如何发挥学生在语文学习中的主体作用 　　教学过程是促进学生“自我发展、自觉完善”的变化过程。教学这一本质属性，决定了学生是教学活动的主体，只有通过学生的主体参与、内化、吸收，才能实现教学。 课堂上学生能否主动参与便成为学生素质能否全面提高的关键，我们知道学生的学习动机、兴趣、克服困难的意志、良好的学习思想、道德、情感思维等都是在课堂中获得发展的，因此，我们应着眼于学生的主动精神、自我意识。那么，我们在语文教学中如何发挥学生的主体作用呢? 　　一、摆正教与学的关系，激发学生的参与兴趣 　　课堂教学中，教与学是一对主要矛盾，现在教师为提高教学质量钻研最优化的教的方法却忽视了学生， 教师在优化课堂教学过程中要注意教法与学法的同步优化， 在施行自己编制的教学程序时要把指导学生的学法放在主要位置。 要真正做到“以学生为主体”其关键是要摆正教与学的关系， 教与学的过程就在于教师借助教材把知识转化为学生的能力，而这种能力不能简单地、直接地灌输给学生。 因此，在教学中，首先，把过去的那种单一的形式---教师讲学生听， 变为教师讲学生听、 学生讲学生听和学生之间相互交流的多向结构，从而使学生变被动为主动，使其能独立思考，主动求知，敢想敢问敢说，从而获得能力的发展。 其次，要尊重学生，教师要走下高高的讲台，把自己作为学生中的普通一员，同学生平等对话，共同学习，从而激发学生的学习兴趣。 再次， 要充分发挥教师的主导作用， 在这里教师的主导作用主要表现在 “引导”上，也就是怎样引导学生走路，而不是代替走路，这是贯彻学生主体观念的关键所在，施教成功，贵在引导，妙在开窍。 　　二、注重学生主导，唤起学生参与的兴趣 　　古人曾说过：“授之以鱼，不如授之以渔。”为此，在教学中我们要有目的、有意识、有计划地指导学生在学习过程中领悟并及时提示他们掌握相应的学习方法。 加强学习指导，帮助学生学会掌握一定的学习方法，使其能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位。在教学中我们应把指导学生怎样学习作为教学中心，要改变讲授为先，讲授为主的教学习惯。在选择教法时应尽可能选用那些有利于学生“主体表现”的方式方法。要把抽象的理论具体化，将视听为主的学习方式变为眼、耳、口、脑等多种感官并用，使学生在观察、分析、判断、联想方法的过程中，感觉到自己是发现者、探索者、研究者，学生一边实践一边思考，兴趣之下也收获不小，就这样因探索而产生兴趣。 　　三、提倡质疑，诱发学生参与的兴趣 　　学起于思，思起于疑，有疑问才能启发学生参与探索的欲望。因此，在教学过程中，教师应十分重视学生质疑能力的培养，激励学生在读的过程中敢想、敢疑、敢问，做到提倡、鼓励、引导，使学生逐步地从敢问到善问，发挥其主体作用，从而也做到教师的教都是为了学生的学，而不是教师“倒水”学生“喝水”，教师应从课堂教学的主角转变为课堂的组织者、 指导者、协调者、促进者，成为主持人。 这样就把时间留给学生。 如教学《梅花魂》时，我鼓励学生自读，边读边把知道了什么和产生了什么疑问都做好标记，准备读后向学生讲述，这时学生积极思考，认真阅读，读后学生会提出不同的问题，对于那些肤浅的、表面的问题，如课文写了几件事?什么时候我和妈妈回国的等可让后进生回答，但对课文的关键处，重点处的问题要列举出来， 告诉学生这些问题正是课文重点。 这些问题会答了你就抓住了课文的重点。激发学生进入下一阶段学习的积极性。如学生提问：外祖父为什么如此深爱梅花? 临别时外祖父为什么送最宝贵的墨梅图给“我”?等这些问题正是文章中心和课题《梅花魂》的内涵，是重点问题， 这时我不应该急于给学生讲解，应告诉学生：“咱们一起来读课文，研究、研究这些问题。”这样既保护了学生质疑的积极性，又要比教师主观设计问题，告诉其答案更能积极激发学生的主动性， 改变了学生的依赖心理，学生的主体地位也就表现出来了。 　　四、强化个体活动，发挥主体作用学生是知识的主体，其认识的过程、情感的升华、思维的发展、学习方法的领悟都通过个体积极、主动地学习实践来完成。因此，确保学生的主体地位，发挥其主体作用，必须加强学生的参与。在课堂教学中努力做到把问的权利放给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把写的内容纳入课堂。 教师必须不断地完善学生的主体意识，增强其主人翁责任感，加强学生的个体活动，扩大个体活动的参与面。 在教学中还可把学生分组，给学生一定的时间自读、自思、自做，共同质疑、共同讨论，使每一个学生的潜能得到开发。 例如，《捞铁牛》一文，可让每组讨论有没有别的方法去捞铁牛? 在船上可不可以装上别的东西? 学生讨论后答案各异。在课堂上集体交流的气氛应当宽松，鼓励学生提出不同意见，甚至应当允许学生对问题有所争议，