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基于中小学语文教材承载历史知识的状况评价 　　现行中小学语文教材承载的历史知识内容丰富、范围广泛，涉及政治、经济等方面重大的历史事件、历史人物，涵盖古代、近代、现代的中国历史和世界历史，充分体现了选材的多元化，承载历史知识特点鲜明。 　　一、中小学语文教材承载历史知识的特点 　　(一)承载历史知识具有阶梯性，符合学生的认知特点现行中小学语文教材承载历史知识时由易到难，循序渐进，具有阶梯性，符合学生的身心特点和认知规律，表现在内容编排上由浅入深，表述形式上从简单到复杂。如同样是抗日历史，小学和初中在承载的内容和形式上就有区别，而且在小学的不同年龄段也不一样。小学低、中年级选编的是《王二小》、《小英雄雨来》这一类侧重于反映儿童英雄个体机智勇敢的抗日故事，比较符合中低年级小学生的兴趣特点和思维模式。到了小学高年级，抗日英雄突破了英雄人物个体的范围，选编了《狼牙山五壮士》、《八女投江》这类体现英雄群体形象的篇目，这也符合小学生知识、智力发展的需要，有利于保持他们学习和思维的兴趣。总体来说，小学阶段通过讲述故事的形式来承载抗日历史，而且故事的内容浅显易懂，集中于对抗日英雄的歌颂。初中选编的是《南京大屠杀》，内容有对大屠杀场景的描写，有对当时新闻、书刊的叙述，有亲历日军的回忆，揭露、控诉了日本犯下的滔天罪行。很显然，初中不论是在内容选择上还是表达形式上，都比小学要复杂得多。 　　(二)承载历史知识多元化，符合语文课程标准的价值取向现行语文教材承载的历史知识包括外交史、军事史、经济史、科技文化史，中国史、世界史，古代史、近代史、现代史，历史事件、历史人物等等，内容庞杂、范围广袤，具有承载知识多元化的特点，符合语文课程标准的价值取向。语文课程标准注重培养学生的语文素养，语文素养既包括语文知识素养、能力素养，也包括思想素养。思想素养的目标是“培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”。语文教材主要通过中国史来弘扬爱国主义精神，如《海上英魂》邓世昌、《“两弹”元勋邓稼先》，爱国主义精神从古至今一直传承。语文教材还通过一系列的历史人物及事件，宣扬积极的人生态度和正确的价值观：治水三过家门而不入的大禹，不畏强权、为官清廉的“包青天”，机智勇敢、顾全大局的蔺相如，“燃烧自己，照亮别人”的“提灯女神”南丁格尔，他们真善美的境界和高尚的人格，通过语文教材对中小学生起到潜移默化的教育功效。 　　二、中小学语文教材承载历史知识存在的问题与反思 　　(一)选择题材意识形态浓，缺少开放性一是忽视甚至无视不同意识形态的题材。这一倾向在选择抗日题材作品时相当明显，中小学语文教材载有抗日历史的课文，语文版9篇，人教版4篇，除《南京大屠杀》是揭露日寇的野兽行径外，其它都是反映中国共产党领导的抗日斗争。其实，在民族存亡的时刻，国民党将士也谱写出了可歌可泣的卫国篇章，留下了一串串英雄的名字，张自忠、孙立人、戴安澜、佟麟阁、赵登禹、郝梦龄??这些正面战场的英雄，也应该被铭记;抗日英魂安息的南岳忠烈祠，这座纪念抗日阵亡将士的唯一大型陵园，完全有资格走进语文教材。二是忽视不同地域不同类型的文化。现行语文教材承载的中国史占绝大多数，捍卫中国传统文化主体地位的倾向非常明显。其实大可不必担心西方文化和价值观对中国文化的冲击。五千年的中华文明发展史已经证明：外来文化的冲击虽然不断，但中国传统文化的根基从来没动摇过，反而不断得到完善而强大，得以传承不息。 　　(二)认识历史片面，缺乏客观性一是对中国被侵略历史的认识片面。语文教材承载这一段历史时，仅仅停留在控诉、谴责侵略者暴行，讴歌中华民族的抗争精神层面，得到的教训是“落后就要挨打”，以为落后就是贫穷。其实不然，鸦片战争时中国经济总量占世界的三分之一，甲午战争时经济总量相当于日本的五六倍。笔者认为，落后主要在于思想的落后、体制的落后进而造成的科学技术的落后，而不在于GDP的落后，是农业文明败给了工业文明，是人治、专制的社会败给了法治、民主的社会，是锁国与愚昧败给了开放与科学。控诉、谴责，不会让侵略者放弃念头;抗争精神、爱国主义精神，也并不足以拒侵略者于国门之外;唯GDP的经济也不堪一击。只有民主、法治、开放才能让我们进步，综合国力的提高才是真正的提高，不然还是落后，历史悲剧迟早会重演。二是对国民党历史的认识片面。以孙中山为领导的资产阶级革命推翻了满清王朝，结束了封建君主专制制度，建立了资产阶级共和国，民主共和的观念从此深入人心;在孙中山领导下实现了第一次国共合作，进行北伐战争，结束了军阀混战割据的局面;共同抗日，承担正面战场的战略任务，历经八年血战，在盟国的援助和中国共产党领导下的敌后战场的紧密配合下，终于取得了抗日战争的伟大胜利。国民党在历史上留下