加减混合教案3.docVIP

《加减混合运算》教学设计 教材分析： 在例2的计算中教材把口算和笔算有机地结合起来了，这既有利于加强口算和笔算之间的联系，更重要的是告诉学生：在连加和连减的计算中，当某一步能用口算时可直接用口算，不必写出竖式。这对培养学生的计算能力和思维的灵活性是十分重要的。学情分析： 在连加、连减和加减混合运算中，凡是能口算的要鼓励学生口算，将两种计算方法有机地结合起来全面提高其计算能力 教学目标： 1、掌握用竖式计算加、减混合的方法，并能正确地进行计算。 2、进一步提高计算能力。 3、培养认真审题、细心计算的习惯。 教学重点：初步掌握100以内数的加减混合的顺序以及方法。 教学难点：能正确用竖式计算加、减混合的式题。 教学过程： 一、复习 口算 34+20+5= 86-6-50= 40+20+8= 90-60-10= 35-5+60= 50+30-10= 要求：先读算式，再说一说先算什么，再算什么？ （例如：34+20+5= ，34加20，再加5等于几？先算34加20等于54，再算54加5等于59） 指着后两张口算卡片提问，像这样既有加法又有减法的算式叫做？（加减混合） 像这样的加减混合算式，我们还是按照从左往右的顺序计算。 今天我们就来研究加减混合的知识。 板书课题（加减混合） 二、创设情景，探究新知 (一)创设情景。自主探究，提出问题。 出示例3。 师：你瞧，一辆5路公交车缓缓地开过来了，它停在哪里？ 1、仔细观察，说一说画面中都告诉了我们哪些信息？ （上车的有28人，下车的有25人） 根据上车的有28人，下车的有25人，你能求出什么问题？（学生会的不多，师引导） 到了这一站之后，车上的人是多了还是少了？（多了） 多了几人？（3人） 怎样列式？（28-25=3（人）） 根据这两个信息，我们可以求出到了这一站之后，车上多了3人，如果老师想问你，现在车上有多少人，你会算吗？（个别学生回答，用28+25，其余学生予以否定，不能算） （还少一个信息，还不知道车上原来有多少人？） 对，现在把这个信息告诉你，车上原来有67人，让学生先找出图中和数学有关的信息，再完整地说一说图意。 2、根据图意列出算式。 学生可能会列出以下几个算式： 67-25+28= 67+28-25= 28-25+67= （这种算法学生理解的还是不好，只有个别学生会列式） ?3、探究算法。 （1）师提问 67-25+28= 67+28-25= 你会笔算吗？（会），在笔算的时候，你有什么要提醒大家注意的吗？ 计算方面，相同数位对齐、从个位算起、个位相加满十向十位进一，个位不够减，从十位退1 书写方面，画横线用尺子，别忘写横式得数） 把书翻到28页 做一做 选你喜欢的题目，笔算在练习本上。 （2）学生计算，师巡视。选出错例。 （3）指名讲解第一、二道题目，讲讲如何笔算。 （4）出示错例。请学生指出错在哪里？予以纠正 （5）生齐说，师板书在黑板上。 三、巩固练习 （一）填一填 56+34-20=（ ） 78-24+39=（ ） 学生独立完成、共同订正。 （二）笔算 69+30-45= 71-65+43= ?学生独立完成、共同订正。 （三）拓展题 谁来当大王？ 自从孙悟空离开了花果山陪唐僧去西天取经，山里的猴子们就开始争着要当花果山的大王。一只老猴子说：“我来出一道题，25+47+25-7-30=?谁能算出来谁就是大王。”结果没有一只小猴子能算出来。你来试一试吧！想一想，能巧算吗？ 25+47+25-7-30= 四、全课小结 这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？ 板书设计： 加减混合计算 五、教学反思 在本课教学中，本节课最大的的特点是“老师敢于放手”，放手让学生自己发现问题、提出问题，放手让学生自己计算，放手让学生自己讲解算法。效果还可以。练习有坡度。我改变了以往计算题的呈现形式，创设了一定的情境，使内容生活化，并注意了开放性，即问题情境开放、条件开放、解题的策略也开放，学生可以选择自己喜欢的信息解答问题。这些满足了不同层次学生的需要，真正体现了不同的学生学不同的数学，在情境中探索新知，并掌握了计算方法。这样的课堂教学中教师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，使学生乐想、善思、敢说，自由地思考、实践、计算。 感觉不足的有：学生课堂气氛不活跃。虽然大部分学生都在参与教学，但是有个