研究题目透过创意思维能力训练提升学生的流畅力.doc

透過創意思維能力訓練提升學生的流暢力 摘要 因社會的需要，教育改革落實推行發展創造力，所以有研究創造力教學的必要。創造力包括敏覺力、流暢力、變通力、獨創力及精進力。激發流暢力是為誘發其他創造力能力作準備，故先研究進行提升學生的流暢力的成效。由於流暢力是建基於以往的經驗及知識上，所以訓練活動圍繞常識科教學內容設計，並以陳龍安「愛的」(ATDE) 創造思考教學模式進行流暢力的教學。根據研究結果顯示學生進行訓練後，不但流暢力獲得提升，就連學科成績也獲得提升，固建議全面培養學生的創意力。 研究題目 透過創意思維能力訓練提升學生的流暢力 研究探討 現代社會急速的變遷，科技的發達，工商業的發展，大大需求有創意的人材，發展創意能力已成為教育的新趨勢。 故此香港課程發展議會(2000)亦提出課程改革：發展共通能力註1。更建議學校優先發展批判性思考能力、創造力及溝通能力。以培訓創意人材。 本研究探討學生的流暢力經訓練後有否改變。 文獻探討 每個人與生俱來都有創造力，只是層次與方向不同( 李德高, 1992 )。可惜後天的種種束縛使創造力不能充分發揮 ( 雷鼎鳴, 2004 )。所以我們必須研究探討教學的方法( 李德高, 1992, 51 )，培養創造力。 提升個人的創造力，首先要嘗試儘量保持開放的思想，不急於對周遭事物定性；對事物不妄下定論；對已被大眾接納的觀點論和知識，不抱著想當然的熊度。(趙志裕、康螢儀、鄭思雅和賀蓓, 1999, 131 ) ，創造性思考通常包含：敏覺力、流暢力、變通力、獨創力及精進力。創 註1：共通力即協作能力、溝通能力、創造力、批判性思考能力、運用資訊科技 能力、運算能力、解決問題能力、自我管理能力及研習能力。 造力不能無中生有，須以知識經驗為基礎( 陳龍安, 1995, 19,36)。所以打破思想的限制，就能增強創造力，因此教師宜設計打破思想的限制的活動訓練學生。 運用創造思考的策略時，宜配合課程，以能激發學生創造的動機，培養學生創意的能力。( 陳龍安, 1995,42)。更宜使學生在各課堂浸淫於創意思考中( Kenneth G.Wilson、Bennett Davis, 1997, 193) 。所以本研究以常識科為基礎，設計提升流暢力的訓練活動。 本研究採用了陳龍安「愛的」(ATDE) 創造思考教學模式進行培養學生。由於此模式強調學生的知識及經驗基礎建基於學生原有的基礎上，提供擴散性思考的機會，讓學生充分發揮潛能( 陳龍安, 1995, 86-87 )。所以筆者於教授有關課題後才向學生提出創意思考的問題，進行思考培訓活動。 研究目的 透過創造思維訓練去提升學生創意思維能力中的流暢力。 研究意義 基於現今學校教育大多要求「標準答案式」學習的情況下，學生的思維空間受限制，孩子的創意領域受「窒息」(陳龍安，1998) 。但經有策略性的訓練是可以充分發揮的(張玉成，1988) ，是次研究主要探討學生的流暢力經訓練後的改變。 鄭慕賢(2002)指出創意包括擴散性思維能力及敏覺力。擴散性思維能力又包括了流暢力，即短時間內產生大量意念的的能力。而流暢力是為誘發其他創造力能力作準備，所以本研究只探討流暢力經策略訓練後的改變。 研究對象 一班年齡由十至十一歲的小學五年級學生，人數為35人。 研究設計及方法 A 研究設計 此研究以量性為主，主要探討創意思維的流暢力在受訓練後的變化。 將全班同學平均分為兩組，各組均需做內容不同但難度相約的工作紙(見附件1及附件2) 作前測及後測，接受訓練前做工作紙A(前測)的一組學生，訓練後則做工作紙B(後測)，另一組則相反。 控制組則邀請另外一班五年級學生，該班將不會接受思維訓練，但會學習植物繁殖單元。 思維訓練活動後會發出一份問卷，收集實驗組學生對是次訓練的意見。以了解學生對是次創作思維的改變。 研究活動方面則透過不同的活動來培養學生的流暢力。各活動的主題將配合「植物的繁殖」教學單元。(活動內容見附件4) B 研究方法 ⅰ 工作紙(前測及後測) 工作紙的目的是用作收集教學前後的數據，以評估教學活動對思維的改變 ⅱ 問卷(見附件3) 學生問卷，主要收集數據以了解學生對是次創作思維的改變。 推行步驟 在實施訓練前先作文獻探討，分析有關創意思維的理念及需要。然後依據所需教授「植物的繁殖」的課題，設計配合課題的活動，進行不多於十分的鐘創意思維訓練。 創意思維學習在2004年3月份實施，實施前後均進行資料搜集，以了解學生擴散性思維能力的改變。 研究結果 前測及後測的統計結果 前測點子數量統計 點子數量 控制組人數 實驗組人數 0-5 13 11