简析学生知识与英语教师PCK发展关系.docVIP

简析学生知识与英语教师PCK发展关系 　　一、学科教学知识及其内涵 　　(一)学科教学知识的界定 　　舒尔曼于1986年提出的学科教学知识(pedagogical　content　knowledge以下简称PCK)指关于教师将自己所掌握的学科知识转化成易于被学生理解和接受的形式的知识。次年，他又对此进行新的界定，认为PCK指综合运用专业知识和教育学知识理解特定学科的教学是如何组织和呈现，从而适应学生不同的兴趣和能力的知识。主要包含教师对一门学科教学目的总领性概念，对特定学科的课程和教材的理解，对学生理解某一课题的程度和产生误解的认识，以及特定课题的教学策略。 　　(二)英语教师学科教学知识的发展 　　随着英语教学在我国各个层次课程教学中的地位日益凸显，教学专业化成为英语教师职业发展的趋势，学界专家也经常探讨教学的专业性问题。因此专业化成为研究教师教育和教师发展的重要话题。加速英语教师专业化发展的一个关键途径就是提升英语教师学科教学知识水平。对此，诸多学者从不同方面对促进教师学科教学知识发展进行了研究。Wallace(1991)认为教师对自己行为及其支撑理念进行反思能够促进知识的建构，同时，反思也是促进教师学习的有效途径。Kontra(1997)认为通过研究表明教师学习应该以自身已有的知识和理念为基础，一旦忽略个人背景，不触及理念体系，那么有效的教师学习就很难产生。Roberts(1998)教师学习是一个长期的发展过程，教师学习活动应该适合教师的个人特点和发展需求。 　　(三)教师的“学生知识” 　　教师关于学生的知识是教师学科教学知识(PCK)的重要组成部分，在PCK的理论框架下，学生知识由四个基本要素构成：(1)教师对学生已有知识和经验的了解;学生在学习新知识时往往是运用他们对已有知识去构建新知。正确的运用已有知识会促进吸收新知识，而错误的运用已有知识则会阻碍学生对新知识的掌握。教师若能够充分了解学生的已有知识和经验，就能够将新知识与旧知识有机地结合起来，设计出合理的教学环节。(2)对学生在具体学习任务中相关认知的了解;教师应当为学生学习知识创造有利条件，而创造有利条件的基础就是应该掌握学生对学习任务的认知情况。例如，新的学习任务能否起到激活学生已有知识的作用，是否会引发认知冲突，在解决实际问题中学生的思维活动是如何展开的等。(3)对学生在具体内容认知中相关理解程度的了解;教师只有了解了学生对于具体内容的认知，才能为促进学生学习选取最为适宜的教学策略。例如，具体内容是难是易，是用什么方式理解的，在理解过程中运用哪些方式等。(4)对学生容易理解的知识呈现方式的了解。教师教学工作的主要方式就是运用不同表征手段如类比、解释、演示等对学科知识进行呈现，因此，选择学生能够理解的表征手段就变得十分重要，只有这样才能将复杂晦涩的学科知识进行有效的转化。 　　由此可见，教师的学生知识与认知方式、认知过程等都有密不可分的关系，教师PCK的本质就是教师关注学生的学习知识。 　　二、关于“学生知识”重要性的调查研究 　　Freemanamp;Johnson(1998)通过研究表明教师所处的环境对教师认知具有极大的影响，其知识的形成是在与学生、家长、管理者和同行的社会交往中完成的。美国社会学家Charles　Cooley提出的“镜中理论”揭示了真正的教育首先要有“人”的概念，而真正的教师首先是要有“人”的意识教师，这一观点中的“人”主要指学生，所以真正优秀的教师首先要有“学生”的意识，能够将学生当做一面镜子，想学生之所想，教学生之所愿，充分了解和关心学生。为了更好地诠释学生知识对于教师学科教学知识的重要性，笔者在西安医学院英语系教师中进行了初步的调查研究。 　　(一)数据收集 　　为了准确客观地分析实验结果，得出真实可信的结论，参与此项实证研究的受试教师为西安医学院英语系40名长期从事一线教学的英语教师，其年龄跨度为25-53岁，平均年龄为35岁;其中副教授及以上职称有6人，讲师28人，助教6人;教龄3年以下的6人，20年以上的3人;男教师3人，女教师37人;均为研究生及以上学历。 　　(二)实验步骤 　　对40名教师进行关于学生知识的问卷调查，并随机听课，记录其上课的真实情景。问卷采用Likert五级度量法进行计分，满分一百分，分数越高表明教师对关于学生的知识掌握的越扎实。并对教师关于学生知识的水平进行分。 　　(三)实验结果分析 　　通过对调查问卷统计，高水平的教师有8人，占总教师人数的20%，其中副教授及以上职称的有6人，讲师2人，平均教龄为18.125年。由此可见，职称水平高、教龄长的教师所具有的关于学生的知识比职称水平低、教龄短的教师丰富，并能够更好地运用在课堂教学中，