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简析对分课堂在安全工程有机化学教学中的应用 　　1 对分课堂 　　针对目前大学教学中出现的各种问题，结合传统讲授式课堂与讨论式课堂的优点，普林斯顿心理学博士、复旦大学张学新教授提出了基于当前国内大学课堂形式及大学生心理学规律的新型的教学模式--对分课堂。对分课堂的核心理念是将课堂时间分成两部分，一半归任课教师讲授，另一半留给学生以讨论的形式进行交互式学习，突出课堂讨论的过程。在授课过程上，对分课堂把教学过程分为3 步: 讲授( Presentation) 、内化吸收( Assimilation) 和讨论( Discussion) ，故也称为PAD课堂。自2014 年春季学期张教授在复旦大学“心理学研究方法与实验设计”课程中开始使用以来，对分课堂在国内受到广泛关注，迅速引发诸多教学实践，不少教师普遍认为对分课堂的教学模式有可能给传统课堂带来深刻变革，解决目前课堂教学面临的各类难题。 　　对分课堂的优点在于，与传统讲授式教学方式相比，该教学模式关键把讲授与讨论在时间上错开，让学生在中间有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收，在内化吸收的基础上提出问题进行讨论，有利于培养学生的思维能力和探索精神。对分课堂与讨论式课堂有本质区别，讨论式教学通过课堂讨论引发学生主动学习的动力，提升学习积极性，方向是正确的，然而需要学生课前进行充分的预习。目前国内高等教育的现状是普遍排课较满，学生很难实现充分有效的预习; 课堂大部分时间用于讨论，讲授过少，不能充分发挥教师价值。对分课堂上，教师讲授基本知识框架、基本概念，着重讲授重点、难点，学生通过教师讲授把握了章节的基本内容，大大降低了课后学习的难度。学生课后可以根据自己的个人基础特点而完成内化和吸收。接着回到课堂上，分组讨论自己学过的内容，与组内成员、全班同学及老师进行深入的互动交流。经过教师讲授、课后复习、分组讨论三个过程，分阶段学习，理解程度逐步加深。这种“隔堂讨论”的模式，让学生有备而来，显著提高了教学质量，活跃了课堂气氛，增强了学生的学习积极性和主动性。 　　关于教学模式改革，目前翻转课堂和慕课均在全国范围内普遍关注和实践。翻转课堂，要求学生先在课下观看教学视频，然后在课堂上进行交互式学习。翻转课堂最初定位是补课，在当前高校多数学生应该、且能够按时上课的情况下，优势并不明显。翻转课堂要求学生按照自己的节奏学习，但是对学生自控能力和学习主动性要求高。翻转课堂需要制作大量的视频，对任课教师的技术和资源掌控能力要求较高，且由于目前高校教师都承担了教学科研双重重任，压力大，难得到大范围响应。慕课是利用互联网构建虚拟课堂，老师面对的是来自世界各地的成千上万的学生，具有非常大的规模性和开放性。 　　但是，在这种大规模的授课模式下，如何实现教师和学生有效的互动是一个极具挑战性的难题。慕课除了需要大量的视频制作，还需要有强大的网络服务做后台支持，资金、人力投入较大，大多数高校难以承担该类教学模式。 　　而对分课堂注重的是对教学过程的改革，无需大量投入，是一种经济实用的教学改革，任何学校都可以开展。它既传承了传统讲授式教学的精华，又吸取了参与、研究、讨论、合作等各种学习模式的优点，能够充分激发学生学习动力，提升学生的思维能力和创造性，同时减轻了教师低水平机械性教学负担，促进教师教学水平的提高。对分课堂无疑是符合中国国情，可以从根本上改善当前大学教学困境的新思路。 　　2 安全工程专业要求及学生特点 　　本学期主要讲授的是安全工程专业的有机化学课程。我校安全工程专业为教育部综合改革试点专业、江苏省高校品牌专业、江苏省“十二五”高等学校本科重点专业，是我校重点培养专业之一。该专业的目标是培养能从事安全技术与工程、安全科学与研究、安全监察与管理、安全健康环境检测与监测、安全设计与生产、安全教育与培训等方面复合型的高级工程技术人才。有机化学为该专业的公共基础课，结合专业培养目标，有机化学课程对该专业学生的要求包括: 掌握与安全专业相关的基础理论知识，如能够写出常见化合物名称和结构式;能够掌握主要官能团的性质特征，并应用所学知识对普通有机化合物结构与性质的关系进行分析; 能够正确的选择简单有机化合物的合成路线和方法; 能够提出鉴定，分离，提纯某些有机化合物的正确方法; 能够根据实验事实推导某些简单未知化合物的结构，或判定有机结构中的特征基团等。教师在教学过程中应根据有机化学自身的规律，结合专业的特点，强调基础的同时着重加强对学生能力的培养，使学生具备科学思维方法及综合运用所学科学理论来解决复杂工程实际问题的能力。本学期授课班级为15 级大一学生，生源绝大多数是来自于江苏省内。虽然都是理科生，但是由于江苏省高考是采用3+ 2 模式，即语、数、外三门加选修的两门课。在这选修的两门课