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學校建築理論與實務研究學校建築與環境行為科學 指導教授：林海清 老師 學生姓名：吳舒靜 報告日期：2002/04/14 環境行為研究的理論分析 一、環境與行為的基本概念 環境與行為的意義 環境知覺的概念 二、環境與行為的研究類型 三、環境與行為的研究模式 Gifford的研究模式 Moos的研究模式 四、環境與行為的研究方法 學校建築規畫與學生行為 英國首相邱吉爾（W.S. Churchill）有句名言：「我們先塑造建築，然後建築再塑造我們。」（We shape our buildings; thereafter they shape us.） 一、學校規模與學生行為 二、建築設計與學生行為 三、活動空間與學生行為 四、教室情境與學生行為 環境與行為的意義 1.環境的意義： ** 韋氏辭典的定義：「環境是圍繞人們的事件（circumstances）、事物（objects或情況（conditions）」。環境是個體生存空間中一切人、事、物的總稱。 2.行為的意義： ** Lewin的場地論（field theory）：行為（B）是人（P）與環境（E）互動的結果。B = f（P,E）。 ** Gifford（1987）：個人行為隨其生活空間（the life space, L）而變化。B = f（P,E）= f（L）。 環境知覺的概念 1.環境知覺的涵義： 具有人格價值等特質（trait）的人們，帶著動機、期望和目的等心理狀態（state），進入實質環境脈絡（context）中，透過感覺與行動，選擇接收環境訊息，根據過去的環境經驗，經由一系列的感情（affect）和認知（cognition）等心理轉換，處理環境訊息的心理過程（黃茂容，民78）。 2.環境知覺的重要（deHaas Gillespie，1979）： (1) 環境知覺對學校參與者而言，其為一影響因素。 (2) 環境知覺幫助人們運用現存的環境以改善態度及行為。 (3) 環境知覺協助人們在其環境中能有積極的改變。 在環境與行為的關係上，個體對環境刺激的認知與訊息處理是其行為選擇的重要關鍵。 就學校教育情境而言，學校物質環境和規定的建構行為，對學校的參與者---包括行政人員、教師、學生和家長，有極深的影響。 環境與行為的研究類型 環境與行為的研究模式 Gifford的研究模式 Moos的研究模式 環境與行為的研究方法 用後評估（post-occupancy evaluation, POE） POE是用以檢視環境設計對使用者之效果，其常用的方法，據Bechtel和Srivastava指出有14種之多，包括：（1）訪談，開放式；（2）訪談，結構式；（3）認知圖；（4）行為圖；（5）日記；（6）直接觀察；（7）參與觀察；（8）縮時照相照片；（9）連續照片；（10）問卷；（11）心理測驗；（12）形容詞檢核表；（13）檔案資料；（14）人口統計資料（引自Zimring,1987,p.277）。 學校規模與學生行為 學校規模（school size）通常是就學校班級數或學生人數的多寡而言。學校規模大小對建築密度、校舍配置型態、教學空間類別需求、建築物樓層高低、服務性附屬設備需求、學生活動空間、相互干擾程度、校園整體意象等可能有不同的影響（黃耀榮，民79）。 建築設計與學生行為 學校建築之設計適當與否對學生的感官有直接的影響，從而對學習興趣也會產生作用，尤其對幼稚園、小學及初中的學生影響最大。一個人對人生之悲觀或樂觀、消極或積極、疏離或合群、鬥爭或和諧、恐懼或勇敢，常與幼少年期所處之環境有密切的關係。因此，理想的學校建築在設計上應多強調在積極、開朗、和諧、合群及勇敢等方面的特性（于宗先，民79）。研究發現： ** 學校建築設計： 如校舍的緊密性或開闊性、位置和佈置、空間關係和大小，走廊系統的性質、樓梯和走廊交叉數，建築物入口數和配置，以及樓層數等等，會影響學生非正式互動的品質和次數（Myrick Marx，1968）。 ** 學校建築年代：（以興建年代或現代化為指標） 學校或教室設施的充足或貧乏，以及教育經費對學生成就會有影響。 ** 學校設施設計： 如空間關係（流動空間和工作站遍佈學生使用之區）、高視度、舒適和訊息（音響的控制、週全的採光、舒適的色彩），可促進學生自由和控制之平衡（Lilley，1986）。 活動空間與學生行為 活動空間的設計，應從適齡、適性、適量和適用，作為最大原則的掌握。 (一) 個人空間、領域與學生行為 個人空間（Smith，1978）是指人們在不同的社會情境中，彼此間所保持的間距量（the amounts of separation）。 (二) 開放空間與學生行為（George，1975）