“四多”打造有效课堂.docVIP

“四多”打造有效课堂 　　不知道究竟是老师的职业倦怠，还是新的读书无用论的影响，如今的大多数课堂都让人感觉不是滋味，看不到精气神。不用说大多数学生不能主动参与学习和探究，也不用说成片的“身在曹营心在汉”的课堂神游者，更有那身在课堂却旁若无人的自我中心者，学生注意力分散、思想不集中，或学生思维展开不够，浅尝辄止；加上激情消退无所适从倍感管教无力的教师，或课堂环节纷繁复杂，表演作秀成分较浓。如何克服这些普遍性的课堂问题，有效提高课堂效益呢？身为人师，我们不得不追求有效课堂，否则就是失职。那么，我们该怎样建设有效课堂呢？我认为，不妨从以下四方面去多做些尝试、多下些功夫： 　　一、多一点亲和力，使学生“信其道” 　　首先，教师应是与时俱进的终身学习者，能全方位成为学生学习活动的引领、维持和促进者。教师只有具有扎实的经验积累和知识积淀，才能在课堂上游刃有余、驾轻就熟。其次，教师应充分尊重学生，有幽默感，能蹲下身子与学生打成一片，又能有适度的要求和规范学生，真正形成师生之间的信任和同学之间的认同感。有人讲：师生关系第一，学习知识第二。不将良好的师生关系建立起来，学生的思维习惯就很难生成。这是不无道理的。再次，课堂中要多一点走动，使每一个学生感受同样的关注。倘若我们一堂课一动不动地站在讲台边，和学生总是保持一段距离，这样做对于那些学习兴趣不浓或成绩较差的学生来说，课堂上走神、思想开小差就成了常事。因此，老师在讲课时，不妨离开讲台，在过道间巡回走动，边走边讲，边走边看，并有意识地在开小差的同学前驻足片刻。这样能缩短师生空间距离，给学生以亲切感，也灵活巧妙地提醒了开小差的学生，把学生的注意力凝聚到课堂学习中来，而且能使教师深入了解学生学情，为教学有效奠定良好的基础。 　　二、多一点等待，使学生能体悟 　　一方面，我们要能灵活运用现代化教学手段，促使学生多方面感知，杜绝单一性。多媒体具有图文、声像等结合的特点，利用这一特点设计适合学生学习的情境，能有效激起学生学习的兴趣，激活学生的思维，使学生进入主动探索的最佳学习状态之中。也可以用视频点燃学生的学习激情，使学生受到感染，开发学习动机，生成学习积极性，开阔思维。另一方面，我们更要注意多一点等待，给足学生思考的时空。在课堂中经常可以看到这样的现象：教师在一个问题提出一会儿后，就急于请一位学生答问，匆匆走过场，导致学生浅尝辄止；讲析几个习题，学生刚刚读懂题目的意思，老师就已开始点拨提示，于是一些学生的思路被打断，有些学生就干脆坐等老师讲解；学习一篇课文，学生还没有读熟、把握课文内容，老师就布置学生开展小组合作讨论，急于拓展阅读……这些都属于课堂中教师“等待”不足甚至缺失的现象，反映出课堂上学生的思维严重不足。事实上，学生从接受教师的讲解到理解、体会所讲的内容，需要一定的时间。因而，教师应根据学生的基础、所讲内容的难易，有意识地控制讲课的节奏。在讲完一个知识点后，要有适当停顿，等待学生“消化”知识，切不可口若悬河，只顾自己说个痛快，却让学生直皱眉头。欲速则不达，等待是让学生消化，让学生思考体悟；等待，体现了教师对学生的理解、信任和爱护；等待，是为了引导学生走得更快更好。 　　三、多一点简约，让学生自主生成 　　我们要注意重视教学过程中的联系，加强概念与概念之间、概念与原理之间、老师和学生之间的相互关系，建立起概念和原理的网状结构框架，发挥纲举目张的作用，前后勾连，有机生成新知。学生有了联系的习惯，把握知识的重点才会更明确，才能真正学以致用。花哨的情境、华丽的课件、繁多的环节、形式的合作……是当今课改浪潮下的朵朵浪花，结果是课堂热闹、学生喜欢，而效果令人担忧。其实，教学的最高境界是简约。布鲁纳的认知理论认为：任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方式表达出来，从而使学习者易于掌握。教师的作用就是引领学生的课堂自主思考、体验，激发学生的潜能，让学生在探究中获得新知，感受成功。 　　四、多一点放手，让课堂“动”起来 　　建立探究学习的方式，就是多一点放手，让学生自主体验学习，即研究性教学。学生只有“动”起来、“活”起来，才能真正成为课堂的主体。可现在教师的分析与研究能力参差不齐，最不容乐观的是一大部分教师不分析、不研究，只是照搬重复教学那点任务。把全部精力放在知识训练和应试上，也没有更多的时间进行分析与研究。殊不知分析与研究能力将伴随人的一生，学习的目的就是形成学习的自觉实践性――体验。只有放手，学生才可能在充分的体验过程中完成思维习惯的培养，形成自己的思想。课堂教学中，教师要能明察秋毫，在学生思维闪现的瞬间，可以抓住时机，生成学生思维，使学生真正听懂、会运用知识，避免只能听懂不会做题的尴尬现象出现，培养学生思维习惯的目的就是让学生真正掌握知识，并受益终生。 　　总之，在课