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“小组讨论式”课堂教学模式改革探析 　　[摘 要]小组讨论式课堂教学基于教学互动论、主题教育论和建构主义学习理论三方面。可以从改革的背景、内容和意义等几个方面谈应用型本科院校大学英语小组讨论式课堂教学改革的实施重点、意义及方法，指出应用型本科高校大学英语课堂教学改革势在必行。 　　[关键词]小组讨论式 课堂教学改革 讨论 意义 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）12-0057-02 　　引言 　　随着我国社会经济的发展和全球化进程的加快，教育国际化也是未来教育发展的一个大趋势。英语作为一种语言交流和沟通的工具备受以培养应用型人才为目标的本科高校的青睐。随着信息化的发展，“填鸭式”的教学方法已无法吸引学生的注意力，学生可以随时随地在网上获取大量的知识信息。我们不得不反思怎么样能够把学生培养成具有扎实的专业知识，同时又精通英语的精尖人才。笔者认为，将传统课堂改造成学生间面对面互动交流、合作学习的平台是课堂教学改革的必然趋势，也是现实课堂与网络课堂在博弈中的比较优势。小组讨论式课堂教学模式将成为今后教学改革的大趋势。 　　一、小组讨论式课堂教学模式改革的背景 　　以培养应用型人才为目标的本科高校，其英语课堂教学模式的改革主要有以下三个方面的内容。第一，重点培养学生的英语听说能力，这样学生英语的综合应用能力会自然而然的提高，而不再是学哑巴英语;二是增强和培养学生的自主学习能力，让学生自己动起来;三是提高高校学生综合文化素养，这就要求教师不仅要教学生学习英语，还要教他们学习英语国家的文化。这就要求我们改革传统的教师满堂灌的教学模式，变成以小组讨论式教学为主的教学模式。此外，还要加大听说课在教学计划中的比例，这主要是为了解决我们以前只注重培养学生英语的读、写能力而忽略了学生听、说能力的情况。 　　许多高校毕业生曾因为其专业的实用性，在人才市场的招聘中深受招聘单位欢迎。然而，随着我们国家国际化的步伐一步步的深入，英语作为一门国际通用语言的优越性也越来越显著。同时，各高校大学英语教学也逐渐暴露出越来越多的问题：高校部分学生的英语基础不扎实，实际运用不灵活，高校教师课堂教学方式老套、过时等。这就要求英语教师要用新方法、新观念来培养学生，使学生所学知识与社会接轨，成为社会需要的合格的应用型人才。 　　二、小组讨论式课堂教学模式的理论基础及其特点 　　（一）小组讨论式课堂教学模式的理论基础 　　小组讨论式课堂教学基于教学互动论、主体教育论和建构主义学习理论三方面。 　　互动教学理论。我们所了解的传统的互动方法一般有以下三种：第一是学生与学生互动;第二是学生与教师互动;第三是教师与教师互动。学生学习是一个过程，讲究的是合作和配合，所以学生的学和教师的教组成了一种复合型的教与学的活动。“彼此帮助”是合作学习的核心思想。心理学家通过对互助合作学习的研究表明，学生们在互助合作的过程中存在极其明显的彼此互相依靠的关系，也就是说，学生们在小组讨论中是彼此依存的关系。因为他们明白每个人都和小组集体息息相关，一荣俱荣，一损俱损。所以，互助学习是一种学生彼此之间相互帮助、相互依存的学习讨论活动。 　　主体教育理论源于20世纪90年代。这种理论主张人作为个体有自然性和社会性，但最本质的特性是人的主体性。教师的任务就是通过激发学生的受教育需求，采用引导和启发的方式发展和培养每个学生的主体性。同时给学生创造一个轻松的受教育的环境，使所有的教育活动更富有计划性、目的性，从而达到我们的目的，即把学生培养成一个通过自己的主观能动性来创造性地认识和改造社会的主体。 　　众所周知，学生作为认知活动的主体是通过发挥自己的主观能动性来建构自己的知识的，而不是被动接受教师传授的知识。教师在教学活动中扮演的角色是帮助学生更好地、更有效地去建构他们自己的知识，而不是一味地去灌输知识。所以教师要给学生创造一个健康的、平等的、有效的、以学生主动建构为主、教师辅导为辅的课堂环境，改变以往的终结性评价体系，进而实行学生之间协作互助学习知识的主动建构过程。 　　（二）小组讨论式课堂教学模式特点 　　英语小组讨论式教学法是指为了达到特定的教学目的，在教师的指导下，学生间以小组为组织形式而开展自主性学习活动的一种教学模式。与传统教学方法相比较，小组讨论教学法具有如下特点。 　　主观能动性。主观能动性就是充分发挥学生的自主性，也就是说学生在实行小组讨论的模式后，每个小组成员必须要根据教师布置的任务去查找资料，主动地学习与这次学习任务相关的知识，并加以分析和总结，从而形成自己的观点和理论。做好充分的准备之后，学生才能在课堂小组讨论中发表自己的观点，并且能够在组内其他人发言时发现自己的不足并进行吸收借鉴。