“少教多学”，让文本“教学价值”绽放.docVIP

“少教多学”，让文本“教学价值”绽放 　　文章一旦进入教材便被赋予了独特的价值，即教学价值。这种价值，既不同于日常阅读时给人带来的审美愉悦，也不完全等同于教师手中的文本解析，句意文法悉数落实。文本的教学价值，是教师基于学生的学习现状，切中学生语言发展的生长点，开发出符合学生学习需要的教学内容。与面面俱到的教学不同，在“少教多学”理念的指引下，通过找准学生学习起点、合理选择教学内容、有效突破教学难点、精心设计学习过程等手段，挖掘出文本的教学价值的有效策略。下面笔者结合《少年王冕》一课的教学，谈谈具体的做法。 　　一、把准学习起点与文本教学价值的连接点，让 “少教多学”有根基 　　学生学习的起点不是从零开始的，大部分教师在教学中也比较注意学生的学习情况，不少地方还把“学情分析”作为备课时一项必备的栏目进行填写。只是所谓的“学情分析”，往往是停留在宏观的层面，诸如学生的学习习惯如何，知识水平、表达能力怎么样等等，几乎是“跟着感受走”，极少涉及学习“这篇课文”的前情分析，也就很难对教学起到实实在在的指导作用。 　　就《少年王冕》一课来说，作为学生接触不多的小说类文本，之前他们学习过《三顾茅庐》《林冲棒打洪教头》。但如果仅从这个方面进行分析，同样难以奏效。为此，笔者结合课文设计了三个问题，开展了课前调查。 　　1.你觉得课文中王冕的故事是（ ）。 　　A. 真实的 B. 完全不真实 C. 不完全真实 　　2.王冕说：“我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。”这话（ ）。 　　A. 是王冕真实的想法 B. 不是王冕真实的想法 　　3.课文主要写的是王冕，所以第五自然段中的景物描写（ ）。 　　A. 可以不写 B. 可以省略一些 C. 不能减少 　　这三个问题中，第1题指向的是学生对“小说”这一文体特征的了解，虽然不是第一次学习小说，从调查情况来看，学生对小说“虚构”的基本特征却知之甚少。对于学生以为知道却并非真知道的内容，必定是教学的重要内容。了解这一点的价值在于，既然是虚构，就可以引领学生探讨小说家为什么一定要这样“虚构”，从而触摸作家表达的意图。第2题是课后问题，主要是了解学生对课文内容的把握。之前，笔者在两次教学这课时，学生对这个问题的理解基本没有障碍，调查也验证了笔者的预想。第3题指向文本的表达特点，课文第五自然段中的景色描写绝大部分学生认为不可少，限于调查的难易度，对于学生是否真正明白这段话的作用，并没有比较可信的结论。通过这样具体的调查，让笔者对学生的学习起点有了真实的把握与了解，也让课堂学习与学生学情实现平稳对接。 　　二、选准学习内容与文本教学价值的平衡点， 让“少教多学”可操作 　　“少教多学”面对的核心问题是教学内容的研制，这一方面要关注学生的学情，另一方面则要积极关注文本的主旨与表达特色，这也是文本教学价值之所在。《少年王冕》一文是根据吴敬梓长篇小说《儒林外史》第一回“说楔子敷陈大义，借名流隐括全文”内容改编，记叙了王冕七岁到十七八岁的生活中丧父、辍学、学画、成名的主要经历，塑造了一个孝敬母亲、励志成才的少年形象。从文体视角解读文本，是积极语用意识的重要体现。作为一篇小说，对人物形象的把握自然是阅读的主要任务。显然，通过人物语言和主要事件，读懂人物的主要特征并不难。阅读教学，当然不是在学生已有的水平上进行毫无思维质量的重复操练。这篇课文中，对王冕学画时的环境描写格外细腻传神，对于突出人物形象、推动人物命运的改变都起到重要作用。尤其是将这样的描写片段放在小学阶段同类小说中比较来看，也是独具特色的，是属于“这一篇”特有的教学价值，应该值得重点关注。 　　少教多学，就是要大胆删减机械重复的内容，同时对于新增加的学习内容要格外慎重，这样最终确立的教学内容才是接地气的，才是学生能学会的。作为一篇名著改编类课文，教师在解读文本时往往会将其与原著联系起来看，这很有必要。但一旦过度解读，反而很难取得应有的教学效果。就这篇课文来说，不少教师是建立在自己阅读过《儒林外史》的基础上进行理解的，岂知原著中的王冕并不完全等同于课文中的形象，小说中王冕放弃科举、淡泊明志的形象，课文中并未体现，如果硬是要把教师心目中的王冕强加于课文、强加于学生，无异于缘木求鱼。还有的教师把课文连同原著放在小说史中的地位，来解读作家的表现手法，更是远远高于学生的认知结构，脱离学生真实的语用水平。 　　从学生的学习起点和文本的表达特色出发，笔者把两课时核心教学内容进行了明确―― 　　第一课时：正确流利朗读课文，整体把握小说情节，初步感受王冕形象，品读其“孝敬母亲”的内容。 　　第二课时：重点品读学画内容，感受王冕自强不息的形象；聚焦环境描写，练习有感情地朗读，体会环境在课文中的作用，揣摩并学习作家的描写景物的方法