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“知”“行”一致 方得“宽容” 　　 摘 要：学生道德品质的形成不是靠对空的“励志”说教或编故事就能形成的，对于教材中“品行类”的课，应着力于教材的逻辑思路，定准目标;着力于学生的学情实际，明确重点;着力于教学素材的巧用，突破难点;着力于学生生活的迷茫处，指引行为。只有这样，方能让学生真正的“知”“行”一致。 　　 关键词：品德;着力点;“知”“行”一致 　　 品德与社会是一门综合性课程，内容丰富多彩，地理、历史文化、安全、科技等方面的题材都有所涉及。在浙教版品德与社会教材中，围绕个人品行和意志培养的“品行类”课（如“诚信”“宽容”“尊重”“感恩”等）不在少数。对于这类课，笔者在执教和听课中发现，老师们在教学中常常存在不少的问题。如有的说教味浓，学生感到枯燥无味，结果事倍功半，甚至劳而无功;有的内容陈旧老套，脱离学生的生活，学生参与课堂的热情不够。整堂课下来，学生课堂上说得头头是道，但课后未见实际行动，十足的“思想的巨人，行动的矮子”。笔者结合《退一步海阔天空》这一课，初步摸索了如何上好“品行类”品德课的几个着力点，努力让学生真正“知”“行”一致。 　　 一、着力于教材的逻辑思路，定准“宽容”目标 　　 “螺旋上升”是品德与社会课程设计思路之一，是指同样的内容在后续年段重复出现，但要求逐步提高。《退一步海阔天空》是浙教版五年级上册第三单元《交往是堂必修课》中第二课的内容，本课呈现的关键词是“宽容”。纵观浙教版一至六年级的品德学科教材，“宽容”主题教学目标的螺旋上升具体体现在：二年级上册《如果我是他》，侧重“用心体验受挫”的心情，明白“与人交往要体谅别人的心情”，这课重点在“移情”上;四年级上册《当冲突发生后》，侧重引导学生在矛盾呈现后寻找解决的办法，它的目标是“在与人交往时，学会理解，善待别人”;五年级上册的《退一步海阔天空》则是前面两课的延伸，侧重“理解宽容的重要性和必要性，学着做到宽容”。因此，笔者把《退一步海阔天空》第一课时的目标定为：（1）明白“人无完人，金无足赤”的道理;（2）了解宽容的重要性，初步学会宽容的一些方法;（3）学着在生活中宽容他人，体会宽容带来的愉悦。 　　 只有领会了教材的编排思路，明白了同样内容在不同的年级重复出现时的不同要求，“摸准”了教材在学生的不同发展水平上所呈现的教学目标以及重、难点，心中有谱，才能做到教学有度，才能准确定位课堂教学目标。 　　 二、着力于学生的学情实际，明确“宽容”重点 　　 学情分析是教学目标设定的基础，又是教学内容解析的依据，还是教学策略选择与教学活动设计的落脚点。对于“诚信”“宽容”“感恩”等，这些道理学生都懂，但就是做不到。老师也很无奈：道理说不到学生心坎上，榜样故事，学生听时感动，课后鲜少行动;课堂上说得头头是道，一遇到实际情况又不能解决了。《退一步海阔天空》这一课，学生对“宽容”的认识亦如此。五年级的学生对自我、他人、家庭、社会有了浅显的认识，也养成了一些好的行为习惯。但现在的学生大部分是独生子女，他们在家里娇生惯养，较为优越的生活条件，更滋长了他们的娇气、任性、固执。同学之间合作、宽容的精神十分缺乏，与人交往产生的矛盾与隔阂倒不少。 　　 如何宽容？怎样做到宽容？最主要的是让他们看到宽容带来的益处，体会到宽容的力量，所以教给他们一些“宽容”的具体做法是非常必要的。基于此，我把“认识宽容的重要，学习宽容的方法”定为本课的重点。 　　 三、着力于教学素材的巧用，突破“宽容”难点 　　 对小学生而言，“诚信”“责任”“宽容”等道理比较抽象，如果一味地单纯说教，围绕道德本身展开教学，泛泛而谈，学生学得无味，教学也很难取得实际的成效。 　　 难点一：交流受阻，难以畅谈 　　 在宽容、诚信等内容的教学中，学生往往不愿意将自己的生活经历、感受及想法与老师、同学进行分享与交流，他们有所顾忌，不愿意敞开心扉，畅所欲言。 　　 在《退一步海阔天空》一课的课始，我让学生回忆与同学、朋友发生过的快乐的事，学生快乐畅谈，但当我问到有没有与人发生过不愉快的一些事时，一片寂静。我原本的意图是想以学生生活中的事例为素材，进行有针对性的引导。但事与愿违，我反复激励：“大胆说出来，没关系。”“谁最勇敢？”学生却把头埋得更低了…… 　　 对策：热身游戏，让氛围轻松 　　 上课铃一响，学生尚未有足够的情绪、精神准备，同学间开展互动、交流、分享的氛围也尚未形成。“欲流之远者，必浚其泉源。”我从学校的“阳光小屋”得到了启示：在“阳光小屋”中，学生会把不愿意与班主任老师说的话一股脑儿讲给心理辅导老师听，全赖于辅导老师给前去咨询的学生营造了一个安全、宽松的氛围，让沟通无碍。何不把这一理念引入品德课堂，借助适用的心理辅导技巧，创设轻松氛围。 　　 因此，我设计了一个心