为这样的数学试卷讲评课“点赞”.docVIP

为这样的数学试卷讲评课“点赞” 　　一、情境 　　本节课是和学生们一起就一张初三数学一模试卷进行讲评，以下教学中的几个情境： 　　情境一：和全班同学一起进入“小组纠错，评己得失”这个教学环节，对学生提出以下两点要求：1.浏览试卷，先独立订正试卷，再通过小组合作或者一帮一改正比较容易题目，并找出错因；2.在小组内不能改正的错题前做标记，并选一代表将题号写在黑板上。大约十分钟过去了，这时大部分学生对于试卷上第20题之前的错题已经完成纠错，7个小组都进入小组讨论或一帮一模式进行纠错，课堂上气氛很热烈，所有同学或讲或听或写或讨论，每个人都主动的投身到这一环节中去，在小组讨论中，学生自主地抒发已见，说出自己对某一道题的理解与思考，并对组内成员的看法提出不同的观点。这个过程是一个让学生跟学生进行有效合作、充分依靠集体去完成共同任务的过程，又过了5分钟，开始有一个小组的代表往黑板上写下本小组内解决不了的题目的题号，接着陆续其他6个小组代表也到黑板上写下了题号。 　　情境二：带领学生进入“集体纠错、以评促学”这一教学环节，对学生们集中反映出来需要解决的题目通过小组竞争讲评这种形式进行纠错，讲评得好的小组有加分的奖励，这时，学生的积极性被充分调动起来，四个小组均有同学举手要求上黑板纠错，想登台献艺，甚至还有为了竞争一个较好讲解的题目而上黑板抢着讲评的小插曲，通过这个环节，有3个题目又被学生自己讲评掉。 　　情境三：我在办公室认真批阅学生就这张试卷的订正情况，只有答案没有过程的要扣分，所有错题均有详细过程的加分，个别题目有另辟蹊径解法的要加分，订正本上有自己的解题体会的要加分，有家长评语和鼓励的也要加分，然后结合考试分数、订正情况、家长评语情况重新“加权”算这张试卷的得分。 　　二、反思 　　本节试卷讲评课我设计一下几个环节：课堂上三个环节：概要分析成绩、小组纠错、集体纠错；课后两个环节：订正试卷、家长评语。 　　1.通过“概要分析”成绩进行激励，给班上大部分学生“点赞” 　　通过调查表明，考试之后，学生最想知道的是自己成绩的高低，而并非是题目的答案和错误原因，这是因为学生的学习心理动机常常表现为希望得到好的分数，希望经常受到老师的表扬等。因此，试卷讲评课要保持和强化这些心理动机，激励应该贯穿于整个试卷讲评课，本着多“点赞”、少责备的原则，从不同角度，对不同类型的学生进行表扬，还要想方设法使那些成绩不理想的学生也有受表扬的机会，获得成功的体验，从而激发学生的学习热情，以此为动力，更加主动地投入到后面的讲评中去，这个环节处理得好，能有效促进学生主动学习。 　　2.通过“小组纠错”评判自身得失，给愿意帮助同学的学生“点赞” 　　这个环节打破了以教师为核心、试卷一讲到底的包办教学模式，较好地体现了以学生发展为本的课改新理念。这个环节改变了学生的学习方式，变依赖老师讲为引导学生主动学，培养学生自学自纠的能力。通过引导学生自己先进行个体纠错，对试卷中错题进行订正，对错题的原因进行分析，从而提高学生学习的内驱力，自主学习能力也得到提升；再接着小组组内成员之间进行个体互动纠错，通过互讲互评、生生互动这种方式让学生积极参与到教学活动中，实践表明，这些经过讨论自行解决的问题能给学生留下深刻印象。 　　3.通过“集体纠错”借评促学，给敢于上台展示的学生“点赞” 　　借助本环节，学生通过竞争在全班同学面前展示本小组的讲评结果，既有个体的展示，又有小组讨论成果的展示，既能激励展示者个人，也能鼓舞小组内其他成员，达到了多重展示和多重激励的效果，以点带面地增强了学生的主体地位。小组同学把自己的讨论成果面向大家进行展示，表达与交流中，不仅改变了学生的学习方式，也改变了教师的教学行为，这样的课堂才是灵动的课堂，才是会让学生“点赞”的课堂。 　　4.通过“订正试卷”巩固提升，给认真反思的学生“点赞” 　　这样一节试卷讲评课下来，学生的积极性被充分调动，课堂氛围很活跃，但真正留给学生订正试卷的时间也不多了。我们的学生大多数情况是上课老师哪题过程板书的详细，他订正的就详细，哪题一带而过，他也就一带而过，所以，课后花一定的时间认真订正试卷是很有必要的。我让学生在专门的试卷订正本上订正每一个错题，第二题收上来批阅并给出相应的分数，最后“加权”算入考试成绩，这样学生对待试卷订正的态度会明显认真许多。 　　5.通过“家长评语”激励学生，给关注孩子点滴进步的家长“点赞” 　　通过这一环节的设置并不是想增加我们家长的负担，而是想让家长通过和孩子一起回顾试卷，不仅关注孩子的分数，也要关注孩子们在考试中的进步，并及时给予表扬，让孩子不再畏惧考试。比如试卷上涂涂画画的少了，过程写得比原来详细了，订正的比原来认真，草稿本写得比原来清爽等等，通过这一环节的设置，让