从认知心理学的语文能力观看中小学写作教学的连贯性.docVIP

从认知心理学的语文能力观看中小学写作教学的连贯性 　　【摘 要】写作能力不是单项语文技能，它是学生运用多种语文知识和多项语文技能解决某项写作问题的能力，它与阅读能力一样，属于语文综合能力。连贯性写作教学的实质是指教学目标具有连贯性，教学目标的连贯性体现在两方面：教学内容的排序和教学内容在掌握水平上的渐进要求。按照这两方面的要求，现行语文课程标准、教材编制和教师的教学目标设置等都有很大的改进空间。 　　【关键词】认知心理学;语文能力;写作教学;连贯性 　　【作者简介】吴红耘，苏州科技学院教授。主要研究方向：学习心理、教学心理、语文学习与教学设计。 　　义务教育阶段的写作教学是否需要连贯性的争论持续了相当长时间。在“自由作文”“材料作文”大行其道并暴露出种种问题之后，人们开始理性地怀念新课改以前全国统一的小学记叙文、初高中按年级依次为记叙文、说明文和议论文的“文章范式”写作教学体系，就中小学写作教学目标而言，从教学内容到掌握程度，应有其内在连贯性，但原来以文体为线索的写作教学体系似乎并不能完全体现其内在连贯性。基于此认知，一批语文学科教学论专家和中小学教师纷纷开启有关连贯性写作教学的理论研究和实践探索。 　　所以，现在人们关注的问题不是写作教学要不要连贯，而是借助什么将各个学段的写作教学贯通起来，如何将这种教学理念转化为卓有成效的课堂操作？ 　　强调写作教学具有连