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以字理为本 提高识字能力 　　【关键词】字理 识字 能力 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）12A- 　　0080-01 　　识字是学生认识世界、丰富情感的过程。小学识字教学要求把识字和写字结合起来，小学生年龄小，思维还不成熟，学习了生字如果不练习书写就很容易遗忘，同时他们在写字过程中普遍存在写错别字的现象，严重影响了书面表达和交流。如何更好地进行识字教学是小学语文教学的重点。笔者认为，教师应以字理为本，通过识用结合让学生体会学习汉字的乐趣，提高学生的识字能力。 　　一、培养学生准确、深刻的识字感知 　　汉字以象形、会意为本源，有着丰富的文化内涵。学生初次感知新事物时，进入大脑的信息一般不易受干扰，印象也较深刻，教师在识字教学中应注意联系汉字字理，运用简笔画的形式唤起学生头脑中的相关表象，帮助学生实现“由图到字”的转化。字理识字促使学生通过视觉、听觉和言语运用作用，主动参与表象的建立以及对字义的探究，最大限度地调动学生的字理学习积极性。比如，笔者在教学“燕”字时，先展示燕子的实物图，让学生整体感知燕子的外形特征，例如头部、身体、翅膀和尾巴，然后出示燕子的抽象图，最后出示“燕”字的楷体字，引导学生把“燕”字与实物图相联系，让学生明白“燕”这个字的构字部件演变的由来，理解“燕”字的上部分“廿”是实物图中燕子的头部，中间部分的“口”表示燕子的身体，而被分开列在“口”字两侧的“北”是燕子的双翅，下边的“四点底”是燕子的尾巴。这样，学生再也不会把“燕”字的上半部分“廿”写成“艹”了，从而避免学生由于感知笼统而导致的认识泛化。学生也在点点、画画的同时对识字产生了极大的兴趣。教师出示实物图片，通过对汉字形体演变过程的形象演示，促使学生通过视觉、听觉和言语运用等器官的相互联合，主动参与对事物表象的建立和对字义的探究，帮助学生识字学习由具体思维到抽象思维的飞跃。 　　二、促使学生加深对字义的理解 　　学生对生字字义不理解是他们容易写错别字的一个原因，特别是在写形近字、同音字时，更容易在选择和运用上出错。字理识字注重字义与形、音的联系，学生只有弄懂了字义与形、音的联系，选择用字时也就有了依据。如在教学中，学生容易混淆“蓝”与“篮”这两个字，教师可以采用讲字理的方法，告诉学生“篮子”是使用竹篾编成的，所以是“竹”字头；与青草的颜色有关，所以表示颜色的是“蓝”字。学生明白了汉字字理，就很容易分清“蓝”和“篮”的用法。又如学生常把“礻”与“衤”混淆，究其原因是不懂得这两个偏旁内涵的区别。教师先让学生回忆电影、电视中祭祀神灵的镜头：神像前设有一张供桌，桌上摆有盘子，盘子里装着供品，还有供神灵取食的筷子、刀等，提示学生：“示”的下半部分表示一张供桌，上面的一横代表供桌上的盘子或供品。由于谁都没见过鬼神，但供桌、供品大家都见过，因此古人就用表示供桌、供品的“示”字来代表神鬼这一概念。“礻”是“示”的变形字，与鬼神、祭祀、祈福有关，如神、福、祥、祖、祝等，而“衤”是“衣”的变形字，与服装有关，如补、衫、袄……学生根据汉字的特点参透字理知识，培养了识字能力，领略了汉字内在的意蕴，他们写错别字的几率自然就大大地降低了。 　　三、减少强化训练对学生的干扰 　　字理识字教学强调学生在课堂上的书写训练。在字理识字教学中，教师可以采取默写对照的方法引导学生识字。默写对照是指教师在教学一个生字后要求小学生在本子上默写，再与黑板上的范字相对照，检查默写效果。写得对的，学生可再写一个，如果写错了，学生先改正错误的地方再写两遍。如在教学“酒”字时，许多老师一再强调写“酒”字的右半部分时不要漏掉里面的“―”，由于教师再三强调在学生的脑中留下了深刻的印象，在遇到“洒”字时，学生也会由于教师在教“酒”字时的强化干扰而容易写错。教师不妨可以告诉学生“酉”字里的一横表示酒坛里有酒，酒坛里有酒才能倒出酒，故三点水和“酉”组合表示“酒”。这样，学生轻轻松松地记住了“酒”字的造字与结构特点，也避免了教师的强化教育在学生脑中留下干扰，将“酒”字和“洒”字弄混淆。学生理解了两个字的区别，再通过默写对照的方法练习写“酒”字，自己先在小本子上默写再与教师的范字对照，检查默写的效果。这样识字既强化了小学生对生字的最初印象，又加强了小学生对汉字音、形、义的理解，提高了识字效率，同时便于教师及时发现问题并纠正错误，避免学生累积性写字错误的情况发生。 　　识字学习是一个反复、长期的过程，教师要创造多种方法和途径，让学生多认字，在具体教学中渗透“字理为本、多元识字”的理念，把识字教学放在一定的语言环境中，使学生在识字的同时发展语言、提高认字能力。 　　（责编 杨 春） 4