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以学定教 教学相长 　　近些年来，随着教育体制改革进程的日益推进，传统的“以教定教”和“以案定教”的教学方案已经无法满足当前数学教育的需求，严重制约了学生数学能力的提升。而“以学定教”的教学方案则彻底打破了传统教学方案的束缚，充分体现了学生的主体性地位，同时也有助于教学相长的教学目标。本文以“以学定教”的教学方案和“教学相长”的教学目标为研究对象，就其在初中数学教学中的应用策略进行了探究。 　　一、出示目标导学，自学寻求疑难 　　在当前的初中数学课堂教学过程中，数学教师大都会将各个数学知识点直接告诉学生，然后通过教材中有关知识点的对应例题来进一步将数学知识点的具体应用灌输给学生，而学生从始至终的处于被动的听课状态，自身学习能动性没有得到切实发挥，所以学生的数学听课效率不理想。而“以学定教”的教学方案则是以学生为学习的主体，重视学生兴趣的激发，并讲究引导学生去积极进行自主学习和练习，同时这也可以为合作探究学习奠定扎实的理论基础。首先，数学教师必须要采取有效的方法和手段来为学生创设良好的教学情境，使学生在情景氛围中激发自身的求知欲和兴趣。例如，在讲解“一元一次方程”部分数学教学知识的时候，数学教师必须要将合并同类型以及一元一次方程求解的方法传给学生，并要引导学生合理运用方程来解决在生活中遇到的实际数学问题，但是这种教学方式依旧无法真正认识方程这一概念。此时，数学教师可以借助多媒体来为学生以幻灯片的方式来展示阿尔?花拉子米的故事，并要引导学生就“还原”和“对消”等的意思进行思考和分析，然后在引导学生进行自主学习。 　　另外，数学教师必须要引导学生积极进行自主学习。在实际的课堂教学过程中，数学教师必须要结合教学的要求来制定合理的学习目标，并要借助这些教学目标来引导学生阅读数学教材，促使学生积极进行自主思考和学习。例如，在讲解“从分数到分式”方面知识的时候，数学教师可以合理导入新课，并确立以下几个教学目标：了解分式和有理式的概念;理解分式的具体条件以及分式取值为零的重要条件。然后，数学教师可以引导学生积极进行自主学习，并要学生通过解决上述的分式教学目标来检验自己学习的效果。这样一来，通过导学案来合理导入新课，可以大大提高数学课堂教学的效率。 　　二、合作探究解惑，教师适时点拨 　　在学生自主学习的时候，学生从中会有所收获，也会遇到这样或者那样的困难，而合作探究的学习方式则是引导学生将自己所学到的数学知识与他人进行分享，同时将自己在学习中遇到的困难同其他学生一起解决，从而切实达到“资源共享”、“困难共担”的合作探究教学效果。在“以学定教”的数学教案中，合作探究也是一个重要的环节，而教师的适时点拨在该过程中也具有重要的启发和引导作用。例如，在讲解“分式方程”部分数学知识的过程中，引导学生充分理解和掌握分式方程概念和增根形成的原因是本节课的教学重难点，为了降低学生理解的难度，教师可以针对教材引言中的数学问题来为学生合理设置一些问题，并要求学生积极进行讨论，然后引导学生列出相关问题的计算方程，从而帮助学生自发导出分式方程的概念。 　　在引导学生分析和解决数学例题的时候，数学教师可以借助口述的方式来帮助学生更好地理解理解分式方程出现增根的原因。例如，在解方程的时候，数学教师可以先让学生们找到该分式方程中的最简公分母，然后使方程两边同乘，从而将该分式方程转化为整式方程来进行求解，但是在求解整式方程的时候必须要进行验根。通过学生的合作探究和互动交流学习之后，再加上教师的释疑解难，学生会逐渐建立完善限额知识体系，从而可以提高学习的效果。 　　三、分层优化训练，目标检测反馈 　　在学生在掌握基本的数学知识之后，教师必须要通过层次化的训练来扎实学生已学的数学知识，使学生在实际的解题训练中来培养相关的数学技能。在当前数学课堂教学中所采用的一刀切的训练方式严重忽视了学生间的个体差异，致使学习成绩比较好的学生出现“吃不饱”的问题，而学习成绩差的学生会出现“吃不消”的问题。而“以学定教”的教学方案则强调从学生的实际学习情况出发来进行针对性的练习，从而促进学生在原有数学知识的基础上来进一步发展。因此，在实际的数学课堂教学过程中，数学教师可以按照学生学习的能力等综合因素来将全体学生划分成A、B和C三个层次的内容，然后在后续的教学过程中为这三个不同层次的学生分别制定对应的教学目标和教学任务，从而使每个学生的学习能力均可以得到提升，不断提高数学课堂教学的效果。例如，针对学习成绩较好的A层次学生，可以使学生在掌握基础数学概念后进行基本的对应练习;针对学习成绩比较好的B层次学生，可以引导他们从定义和概念等基本数学知识的理解向基础问题解决方向过渡;而针对学习能力比较差的C层次学生而言，数学教师可以通过填空或者例题仿写等方式来使学生逐步掌握有关的数学理念