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以工作过程为导向构建高职机电一体化专业课程体系 　　【摘 要】从市场调研、校企专家研讨、职业岗位分析、学习情境设计等方面，阐述以工作过程为导向构建高职机电一体化专业课程体系的开发步骤，以培养和提高学生的职业能力。 　　【关键词】工作过程 机电一体化专业 课程体系 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）08C-0077-02 　　随着我国工业智能化精细化发展，高职教育由规模扩大转变为内涵提升，创新型高技能人才培养给高职教育提出了新的课题，如何培养适应制造业发展步伐的创新型高职人才成为高职院校面临的新挑战。2014年7月，广西职业技术学院在“国家骨干高职院校建设项目”验收中获优秀等级，给机电一体化专业的发展带来了新的机遇。本文从市场调研、校企专家研讨、职业岗位分析、学习情境设计等方面，构建以工作过程为导向的高职机电一体化专业课程体系，以培养和提高学生的职业能力。 　　一、基于工程过程的课程体系建设思路 　　总体思路：人才需求和专业定位→工作岗位调查→典型工作任务分析→确定典型工作任务→归纳行动领域。 　　（一）市场调研机电一体化专业服务面向。课题组成员通过企业调研、机电专业技术人员调查、毕业生调查等方式，对机电专业人才培养进行深入分析研究。目前机电毕业生从事的工作岗位分别是：机电设备安装、机电设备操作、机电设备维修、机电设备管理及机电新技术应用如工业机器人技术岗位。调查结果显示，主要工作岗位是机电设备操作及售后等岗位。 　　（二）根据就业面向确定专业培养目标。根据机电一体化专业就业面向的分析，了解专业人才需求状况。为了使课程设置更好地对接行业企业，准确定位专业培养目标，我们深入社会，对机电一体化专业培养目标的确定上进行了充分调研，经反复调研讨论，明确了机电一体化专业的培养目标。 　　本专业主要面向广西及北部湾经济区、珠江三角洲地区，服务现代先进制造业和新型特色产业，培养德智体美全面发展，具有良好的职业道德和敬业精神，能运用机电一体化专业知识和专业技能，从事自动生产线、机电一体化设备及机器人的安装、调试、维护、维修、系统集成，以及新产品设计、企业生产管理等工作，具有创新精神和可持续发展的高素质技术技能型人才。其中，核心能力是机电一体化设备与产品的安装、调试、操作、维修、管理和售后技术服务。 　　（三）校企专家确定课程内容。在校企合作的过程中，教学团队针对企业需求、专业特点和学生实际，和企业专家一起对课程内容进行了纵、横两个方向的整合及优化。以就业为导向，结合企业的岗位标准要求，围绕专业培养目标，将教学过程的各要素系统、完整地重新“洗牌”。将一门学科的多个知识点按照实际应用进行整合，按照完成工作任务的需要选择相关内容；同时，对多门学科知识按照实际应用需求进行整合。结合企业当前的用人需求而确定的教学内容，是符合人才培养目标的知识，为后续具体的职业岗位分析打下良好的基础。 　　（四）根据职业岗位分析工作任务。根据课程内容，召开行业企业实践专家研讨会，按照职业成长规律、工作任务性质一致性和工作内容相关性等原则对典型工作任务进行归纳总结，分析并筛选出典型工作任务，校企专家研讨确定对应的工作任务，如表1所示。 　　二、基于工程过程的课程体系建设步骤 　　以工作过程为导向构建课程体系的建设步骤：根据确定的职业岗位群，分析出典型工作任务（包括工作内容、工作对象、工作手段、工作组织、工作产品等），再得出完成典型工作任务对应的职业能力。结合国家职业技能标准要求，按照职业成长规律与学习规律将职业能力从简单到复杂、从单一到综合进行整合，归纳出相应的行动领域，再转换为学习领域课程。 　　（一）归纳行动领域，确定学习领域。将行动领域转换成学习领域来确立课程体系。在这个转换过程中，充分结合国家相关职业技能的标准，考虑学生应该具备的知识结构的技能要求。接着，核心课程建设。实际上，构建工作过程核心课程是工作过程导向课程体系开发的重要环节。 　　（二）根据能力需求确定专业核心课程。以ABB公司、广西农垦糖业集团金光制糖有限公司、南宁燎旺车灯有限责任公司、广西宏智科技有限公司等合作企业的机电一体设备安装调试、维护维修、管理等职业岗位的工作过程为导向，分析岗位的工作任务，合理整合，以职业能力为核心，开发出电气线路分析与安装调试、PLC控制系统安装与编程等共5门工学结合优质核心课程。其中，《PLC控制系统安装与编程》的课程描述如表2所示。 　　三、基于工程过程的课程体系建设成效 　　基于工程过程的课程体系建设以来取得了良好的成绩，机电一体化技术专业成为国家级“百所骨干高职示范院校”重点建设专业、中央财政以偿代补重点支持专业，拥有中央财政支持的实训基地及多家合作企业的校外实训基地。学生