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使用科学化的教学语言 培养学生历史思维能力 　　摘 要：教学语言在整个高中历史教学过程中产生的作用是不可替代的，而要想培养学生的历史思维能力，就需要运用科学化的教学语言。在日常的高中历史教学中，要想运用好教学语言，必须做到三点：语言的准确性，突出历史特点、讲出历史韵味，语言要生动形象，从这三个方面进行阐述分析。 　　关键词：教学语言；思维能力；历史特色；生动形象 　　语言作为沟通师生感情的一个重要载体，它在高中历史教学中起到了较为关键的作用。语言的准确性能够体现教师的层次和文化修养。生动形象的教学语言，能够提高学生参与课堂教学的积极性，更重要的是能够突出历史特点，讲出历史韵味，使学生在潜移默化中得到培养，有助于削弱学生的距离感和陌生感，从而使学生的历史思维能力得到锻炼和培养。对于高中历史这门学科来讲，教学语言非常重要，因为高中历史课包含了丰富多彩的知识，需要学生理解记忆的非常多，教师语言运用得当能够加深学生的理解，还能够加强知识留在学生大脑中的印象。语言是教师教学中强有力的武器，教师教学语言的好坏直接影响着教学效果。历史作为一门综合性学科，如果想让学生学好历史，就需要历史教师在语言上下工夫。 　　一、注意教学语言的准确性 　　整个教学过程中选用的词语必须确切，这里说的“确切”就是在历史教学中，选用的词语符合史实的同时还要符合历史的评价标准，更重要的是符合历史的发展过程，总之，就是要与历史事实或者判断完全符合。在指明历史地图说明方位时，不要用上下左右，而是要用东南西北；时间要用公元前和公元后。例如，公元前221年，秦王嬴政结束了数百年的混战局面，建立了空前的、统一的大帝国，特别要注意是公元前221年，一定不要漏掉了公元前。另外，课堂的教学内容要准确无误。1842年，中英签订的不平等条约――《南京条约》中割让了香港岛给英国，这里千万不能说“割让香港给英国”。香港由三部分组成：香港岛、九龙岛以及新界，这里假如将“岛”字漏掉，就是将整个香港割让给英国，显然是不准确的。准确的历史语言是培养学生历史思维能力的前提，因此在高中历史教学中，教师要注重教学语言的锤炼，确保使用的教学语言是准确的。 　　二、突出历史特色，讲出历史韵味 　　历史是我国发展历程的索引，因此教师在讲授历史时，要尽可能地使学生真实地感受历史，能够身处于其中，真实可信，这就需要选用能够反映历史特征的语言。运用能够反映历史特征的语言，为学生营造出历史氛围，使历史信息能够顺畅地传递。在日常的教学实践中，教师可以从两个方面着手：一是恰当地选用原始的历史材料，加强历史色彩。例如，可以根据具体的教学内容，选用历史人物的原话、历史进程中的诗词歌谣等各个类型的资料，从而拉近学生与历史之间的距离，增强历史的真实存在感。二是掌握历史教学的具体内容。平时教师应加强对历史著作的学习，从而完成知识的积累、融会和转化，为选用恰当的教学语言做准备。例如，在讲述明代手工业发达时，可以引用“万杵之声殷地，火光烛天，夜令人不能寝。戏目之曰：四时雷电镇”，既能够加深学生的印象，还能够为学生营造历史氛围，使学生产生一种历史的真实感，从而加深学生对历史知识的理解，使学生的历史思维能力得到锻炼和培养。 　　三、教学语言要生动形象 　　采用生动形象的教学语言，能够吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与课堂教学活动，同时还能够激发学生思维的积极性，为培养学生的历史思维能力打下基础。例如，历史事件对于学生来讲，遥远又陌生，不利于学生理解历史知识，因此教师可以运用生动形象的语言，为学生营造氛围，使学生身临其境，能够引起学生的共鸣，从而使学生产生丰富的想象力，使学生自觉地思考。新课改背景下，教师的教学任务不再是单纯地传授历史知识，而是需要培养学生的思维能力，因此，教师要善于整合教学资源，且能够运用生动形象的语言将历史故事以及历史背景讲述给学生，吸引学生的注意力，调动学生的兴趣，同时还要注重发挥教师的引导作用，放飞学生的思维，最终使学生的历史思维能力得到锻炼和培养。 　　大多数学生对于历史知识的学习兴趣并不大，甚至有厌学和恐惧的心理，而作为当代一线的教师，就是要注重发挥自身引导作用，吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，培养学生的历史思维能力。语言是传递师生情感的重要载体，因此，教师要以具体的教学内容和学生的内心需求为依据，同时结合史料进行创新和创造，最终形成具有自身特色、准确且生动形象的教学语言，突出历史，体现历史韵味，使学生从心底认为学习历史是一件快乐的事情，潜移默化地使学生的历史思维能力得到培养。 　　参考文献： 　　[1]林慧彬.浅谈《百家讲坛》对高中历史教学语言的启示[J].教育教学论坛，2012（26）. 　　[2]张玉生.基于新课程要求之中学历史教学语言运用初