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例析中小学信息技术新手教师的不当教学行为 　　摘 要：文章在课堂观察和对学生调查访谈的基础上，结合新的课程教学理念，归纳描述了中小学信息技术新手教师不当教学行为及其典型表现，通过分析这些不当教学行为的成因，参考目前教师有效教学行为研究成果及对相关文献的研究，提出改进措施，为广大中小学信息技术新手教师提供了借鉴。 　　 关键词：信息技术;新手教师;不当教学行为 　　 中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）20-0078-04 　　一、背景 　　 随着基础教育课程改革中信息技术学科教育教学的不断深入，相关专家及教师们逐渐认识到，提高信息技术课堂教学有效性，提升课堂教学质量的关键在于教师，信息技术教师的课堂教学行为是影响课堂教学质量的首要因素。 　　 然而在教学实践中，很多信息技术教师，尤其是新手教师，在课堂教学中表现出诸多不当的教学行为，直接影响课堂效率，影响到学生的学习效果。为此，开展信息技术新手教师的课堂教学行为研究，对教师改进教学理念、改变教学方式、提高教学效率、促进学生发展是大有裨益的。 　　 基于以上认识，本文综合运用教学现场观察、教学录像分析、文献研究和学生访谈方法，对中小学信息技术新手教师在课堂中的不当教学行为及其成因进行研究分析，并给出改进建议，以期新手教师提升自身的教学行为，顺利完成教学的过渡阶段，从而提高信息技术课的教学质量。 　　 二、相关概念界定 　　 1.不当教学行为 　　 教学行为是教学研究中的一个微观层次，大量研究证明了教师课堂教学行为对学生成绩产生显著影响。国内外的专家学者站在不同的角度和立场对教学行为进行定义，可以说是仁者见仁，智者见智。参阅大量相关文献资料，了解到教学行为有广义和狭义之分。广义的教学行为指教师和学生的行为，狭义的教学行为仅指教师的行为，本文研究的是狭义的教学行为。笔者将教学行为理解为：教师为完成预设的教学目标，达到最终的教学目的，在教学环节中所展现出的一系列显性行为和隐性行为的总和，教师的教学行为应该有利于学生多方面素质的提高。 　　 不当教学行为可以说成是教学行为偏差、不良教学行为等，是指在教学中教师不够健康积极的、使教学效率低下的教学行为，这种行为会给学生带来负面影响，造成学生学习动机和学习热情低。 　　 2.新手教师 　　 国内外学者对于新手教师的界定各有不同，但都认为新手教师有两个共同特征：一是他们都是完成了职前培训，二是他们都是刚上任1-2年的教师。结合学者们的概念界定和本研究的实际需要，笔者将新手教师界定为：师范院校毕业或者接受过师资培训，正式踏入教学岗位任教1-2年的中小学教师。 　　 三、信息技术新手教师不当教学行为典型表现 　　 本研究选取了沈阳市四所初中和五所小学的20名信息技术新手教师为观察研究对象，他们均毕业于师范院校，接受过系统的教师教育，具有一定的教师素养和信息技术专业知识，但作为新手教师，他们在目前的教学工作中存在着种种困扰。笔者走进教学现场听课，课后对学生进行访谈并细致分析教学录像，归纳出信息技术新手教师不当教学行为的几种典型表现。 　　 1.操控过度 　　 20位教师均出现讲授时间过长的问题。目前中小学的信息技术课基本都在机房进行，方便学生操作实践。小学每节课时40分钟，中学每节课时一般是45分钟，20位教师平均讲授时间为25分钟左右，仅仅留给学生15-20分钟进行实践，整堂课下来有相当比例的学生不能完成学习任务。 　　S老师的课，要求学生利用图文混排的知识设计一个精美的板报，她讲完后给学生仅留下14分钟的时间。下课铃响时，一个女生抱怨道：“这么短的时间，哪能完成啊！找素材就要很长时间！”显而易见教师这样的时间安排是不合理的，一节信息技术课究竟教师讲解多长时间合适是一个值得深思的问题，需要教师在平时的教学中不断总结经验，逐渐调整时间的分配。 　　 另外，被观察教师存在切换屏幕次数过多的问题。有的教师切换屏幕时没有给予学生任何提示，并且切屏后所强调的并不是大多数学生都存在的问题。S老师在第4次切屏后引起了大部分学生的反感，嘘声一片，一男同学拍起桌子以示不满。切换屏幕会打断学生在制作任务过程中的思路和想法，事实上老师讲授完新课、把屏幕切换给学生之后，再切换屏幕就要很慎重。课后对学生访谈，A学生表示上机操作时间不够，加上老师频繁切换屏幕，每次都很难完成课堂任务，导致他逐渐失去了对信息技术课的兴趣。表1详细列出了其中十位教师的讲授时长和切屏次数。 　　2.任务驱动力不足 　　 任务驱动教学法是目前信息技术课堂上最为常用的教学方法，将教学内容隐含在有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心。它的任务设置是关键，在很大程度上决定着教学效果。 　　 L老师的授