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例谈“自主，共享，成长”课堂教学 　　九年来的课改实验，我们的新课堂――“自主，共享，成长”课堂几经变化，渐趋成形.在小规模的课改学校经验研讨活动中，我所上的一节公开课《相似三角形的应用（2）》（苏科版数学八下 §10.7）受到了领导和老师们的好评. 　　这节课的过程和分析如下： 　　一、明确目标，学生看课本自主学习贯穿课堂始终 　　根据本班学生已经有一年半小组合作学习的经历，本节课目标清楚的订为如下，并写在黑板上. 　　重点：用中心投影的概念及三角形相似的条件和性质解决问题. 　　难点：运用中心投影的相关知识解决一些实际问题. 　　二、小组合作，互助交流 　　（一） 组内合作（在自主学习基础上进行） 　　各学习小组一对一结成学习对子，交流学习.此节课的交流要求是：学习能力较低的通过操作实验或画图或计算讲给学习能力较高的听，可以讲看懂的知识，也可以讲不懂的地方；倾听的同学可以及时纠错，也可以答疑，展开讨论.任务如下： 　　1.动手试一试.（感受中心投影的特征） 　　（1）取两根长度相等的小木棒，将它们直立摆放在不同位置，固定手电筒光源，测量木棒的影长.它们的影子长度相等吗？ 　　（2）改变手电筒光源的位置，木棒的影长发生了什么变化？ 　　（3）在点光源的照射下，不同物体的物高与影长成比例吗？由此我们可以得到：――在点光源的照射下，中心投影. 　　2.画一画.（感悟到与平行光线的照射不同，在点光源的照射下，不同物体的物高与影长不成比例） 　　1）如图1，一根木棒竖直立在地面上，请你画出它在灯光下的影子. 　　2）一对双胞胎姐妹身高完全一样，请画出图中这对双胞胎姐妹在路灯下的影子. 　　3）在同一时刻，两根木棒的影子如图，请画出另一根木棒的影子. 　　3.算一算、（感受建模过程） 　　如图4，某同学身高AB=1.60 m，他从路灯杆底部的点D直行4 m到点B，此时其影长PB=2 m，求路灯杆CD的高度. 　　4.例题学习.课本上例1如图5，有一路灯杆AB（底部B不能直接到达），在灯光下，小明在点D处测得自己的影长DF=3 m，沿BD方向到达点F处再测得自己的影长FG=4 m，如果小明的身高为1.6 m，求路灯杆AB的高度. 　　小组内解决不了的问题，学生把题目写在本小组的黑板上，以待下一环节的班级大交流. 　　分析 我们的“自主，共享，成长”课堂就是以小组教学的形式开展的以学生活动为主的学习.教师以学生的合作互助竞赛等形式调动激发学生学习的主动性.我们的原则是只要有学生会的，便促使其互动. 　　（二）组间合作 　　对黑板上各小组写的问题，“小老师”（不做限定，谁会谁是“小老师”）主动站起来讲. 　　如：韩金廷讲画图方法，强调点光源、物体上的点以及它在影子上的对应点，三点在一条直线 上. 　　分析 “小老师”讲课的优点有许多.学生最了解伙伴的迷惑点，学生的语言更易于学生理解；而在讲解过程中，他们自身的知识、能力都得到了强化；对学生来讲，伙伴们讲题的清楚与否对他们来讲是非常感兴趣的，因此，他们更能认真地听和学习. 　　算一算的题目可能有点难，没人讲了.我微笑着请大家再思考一下.一分钟后，平时成绩较差的陈柯辛胀红着脸庞站了起来. 　　我给予了及时的鼓励：大胆讲，错了没关系，至少会给老师、同学一个很好的启发呢. 　　陈柯辛走到黑板前讲：因为AB∥CD，就想到相似三角形，就有对应边成比例，能列出方程就好了. 　　在他一板一眼指着图讲解题思路的同时，教室里陆续出现了“啊”、“哦”等恍然大悟的语气词.连我都没想到，他会发挥得这么好. 　　我重点表扬了他的勇气和聪明，教室里响起了同学们自发的掌声，大家向陈柯辛表示热烈的祝贺. 　　老师小结：在解决这类实际问题时，可构建相似三角形的模型，再利用对应边成比例建立等式，已知三个量去求第四个量. 　　“小老师”李婉例题的讲解更精彩，例题1用对应边成比列一个方程解决不了，就再找相似，再列一个方程，发现两个方程有一边一样，可以整体代换.解方程就解决了. 　　老师小结：在说明线段或角相等时，往往是说明他们与第三个量相等，通过等量代换得到所需的结论，在说明线段成比例时，只要将两线段的比看成一个整体，同样可以通过第三个比代换. 　　分析 教师应以巧妙而精心的组织技巧设计学生的合作竞争，以积极高昂的情绪、热情洋溢的鼓励、充满信心的期待激发学生学习.在小组教学中的初期探索中，教师尤其要在这方面下功夫.此环节中，“小老师”的讲课是可以为本组加分的.在其他过程中，也各有相应的评分.为一争高低，学生们自然踊跃回答问题也不怕出错，因为一般答错不扣分.因此，小组的评比在小组教学中是非常重要的，它可以较好的发挥小组的凝聚力. 　　三、悟其原理，当堂小结