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信息技术和生物实验整合模式与常规实验的比较及分析 　　信息技术与生物实验整合，能有效提高生物实验课堂的效率，激发学生学习生物的兴趣。但生物实验毕竟是一门自然科学，多媒体不能取代传统的实验。通过生物学实验，学生能够深化理解生物学知识、掌握实验的基本方法和基本技能、体验科学探究的过程、萌发探究和创新的意识。以下是笔者对信息技术和生物实验的整合模式与常规实验的比较及分析： 　　1.传统生物实验材料与多媒体的PK 　　生物是一门实验的自然科学，以观察和实验为基础。传统的生物实验材料，不仅在视觉和触觉上给予学生直接的感官刺激，还可以锻炼学生的动手能力，给学生真实感受。有些材料还可以帮助学生更好地理解实验中的生物学原理、现象等。 　　在信息技术与生物实验整合的教学模式中，利用多媒体的文字、图片、音乐、视频、动画等，把抽象复杂的生物实验变成直观简单的，有利于学生加深对实验的理解。有些实验仅靠学生的实际实验，学生是很难理解的，而且有些实验在现实的教学环境中是无法操作的。利用多媒体文字清晰、图片逼真，变抽象的说教为直观的演示，在越来越多的课堂上，开始注重多媒体教学。曾几何时，教师在教“植物向光性实验”的时候，不再去培养玉米幼苗；教学“光合作用的色素”时，也不再手拿几片菠菜叶或是树叶进入课堂；在学习“质壁分离和复原的实验”中，教室里也闻不到洋葱那刺鼻的辛辣味了，或许已经没有了这个习惯。有了多媒体，原本生物课堂上时常可见的生物实验材料已“远去”。 　　2.常规的黑板画和多媒体图片的较量 　　记得刚开始工作的时候，教室里还没有多媒体设备，上“细胞的结构和功能”这节课时，我边讲细胞的结构，边把图画在黑板上，同学们都目不转睛地看着我，课后学生也模仿我绘画生物图，这让我小小地得意了一下，便一直把板画坚持到现在。可现在很多老师有了多媒体以后，觉得课件上的图片更清晰逼真，慢慢地就不再去画了，绘画的水平也随之下降了。 　　板画虽然是生物简图，没有多媒体图片那么形象、生动，但它也有不可取代的优越性。板画是教师上课时帮助学生理解生物学形态结构的一种辅助手段，通常是边讲边画，可以把事物的内在联系表现得淋漓尽致，而且老师也可以有所侧重，把重点或是难点用不同颜色的粉笔标识出来，学生一目了然。板画还可以促进学生抽象思维的发展，激发学生学习兴趣，能有效地进行师生互动。此外，板画可以较长时间的保留，只要课堂需要，整节课不擦都行，而多媒体中的课件看完一张幻灯片，就要到下一张，不可能反反复复地只看一张幻灯片。 　　例如：在“细胞增殖”教学中，我通过播放多媒体课件来讲述细胞有丝分裂过程，如果仅仅让学生看课件，动态过程是可以看到，每个时期的特征也能发现，但是有很多概念学生容易混淆。比如有丝分裂的间期，染色体发生复制，复制的结果是每条染色体上含有两条染色单体，染色体的数目没有改变。在讲染色体复制的时候，我就在黑板上画出复制前的染色体，然后画出复制后的染色体，让同学进行比较，着丝粒的数目没变，染色体的数目就不变，但染色体的形态变了，每条染色体上包含两条染色单体，用不同颜色的粉笔标识出两条染色单体，学生很容易就理解了。 　　3.常规板书与多媒体课件的优劣 　　板书是教师教学时对本节课的重点和难点在黑板上的反映。科学合理的板书不仅可以提示学生本节课的主要内容，还可以把新旧知识进行联系，发展学生的思维，促进学生对知识的理解。而多媒体课件容量大，制作精美，可以随时把需要的知识调取出来，进行新旧知识的灵活应用。课件还可以把相关内容进行链接，让学生对同种知识进行类比，有利于学生形成知识网络图。特别是江苏省的高考制度改革后，生物学科每周只有2课时，这就需要加快课堂节奏，提高课堂教学效率。传统的板书费时费力，在有限的课堂时间内完成教学任务就显得比较匆忙。 　　我们应该把多媒体课件和传统板书结合起来。我们的板书可以是提纲式的，体现教学内容和教学重点之间的联系；对比式板书有助于学生理解事物之间的共性和特性，发展学生的发散思维；线索式板书可以再现生物学事件的发生时间、地点，重现事件的经过，可以帮助学生形成知识网络；概念图式的板书可以构建学生的知识网络，搭建新旧知识的桥梁，还可以理解事物之间的本质联系，促进学生概念网络图的形成。 　　例如：在“细胞增殖”教学中，老师把每个时期的分裂图画在黑板上，再配上寥寥数语概括每个时期的特点，学生记忆就会非常深刻。比如在植物细胞有丝分裂的前期的分裂图下配上“膜仁消失显两体”，学生根据提示可以说出前期特征是核膜解体，核仁消失，染色质螺旋化成为染色体，细胞两极发出纺锤丝形成纺锤体；中期的分裂图下配上“形定数晰赤道齐”；后期是“粒裂数倍均两极”；末期是“膜仁重现两体消”。通过这样清晰的板书，引领学生去建构知识效果会好得多。 　　综上所述，信息技术与生物实验整合模式和常规实验