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创设有效情境，提高教学实效 　　《义务教育思想品德课程标准》注重学生的情感体验和道德实践。在教学中教师要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，让学生感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。在设计导课时，我深知“良好的开端是成功的一半”，因此选用的是都灵冬奥会上张丹、张昊的比赛视频资料。他们的身影曾经震动了都灵，冬奥会的官方网站称他们为“超越冠军的英雄”。我本以为通过创设这样的情境，能够达到激发学生探求知识的欲望。可是学生并没有出现我所期待的热血沸腾的场面，原因是学生看不懂花样滑冰，甚至有的学生问张丹、张昊是谁。看来导课环节的设计还是出了一些问题。按照教材的编排，接下来需要让学生了解“挫折的积极作用和消极作用”。课前我要求学生搜集有关面对挫折的材料在课上展示，通过列举强者战胜挫折的事迹，使学生产生情感共鸣，深刻地认识只有以正确的态度面对挫折才能取得成功。在实际教学中展示了很多事例，但学生在情感上并没有达到我想要的结果。在教学寻找应对挫折的有效方法时，教材有关应对挫折的方法主要是从四个方面进行总结分析，这是本课重点，我利用了教材提供的资源创设问题情境引导学生分析，导出结论。1.要树立正确的人生目标。我国植物病毒学家彭加木，与病魔苦斗最后以身殉职的故事。设计问题：彭加木在进行科学研究中遇到了什么挫折？他为什么能够战胜挫折？从他身上我们得到什么启示？2.正确认识挫折，分析原因，对症下药。我从学生已有的生活经验出发，联系自身实际设计问题：你有过挫折感吗？这些挫折感因何而来？怎样去克服它？有的同学说没有挫折感，有的学生抓耳挠腮想了半天，还是没有答案。3.应激发探索创新的热情。我利用教材中一位医生的小故事引导学生进行分析。4.会自我疏导。教材提供的三个情境与学生的生活实际紧密相连，这组材料很有说服力，利于学生理解和掌握。作为本课的重点，在教学上应该是本课的高潮部分，可是高潮却落入了低谷，这一教学环节就在我平铺直叙的引导下解决了。 　　反思这节课，出现了很多问题，没有达到预期的教学效果。我觉得主要有以下问题：1.在导课设计上虽然采用的是真实典型的情境，但忽视了学生的年龄特征和认知规律。都灵冬奥会离现在时间比较久，学生年龄尚小，对花样滑冰知之甚少，对选手了解甚微，不能吸引学生，不能引起情感上的共鸣。2.情境设计目的性不强。一个好的教学情境是为一定教学目标服务的。为什么要创设这样的情境以及创设情境后应该达到什么教学目标，教师要做到心中有数。3.情境设计过分依赖教材，忽视对教材的有机整合，不能激发学生的兴趣及内心的触动。通过对以上问题的分析，我重新进行了教学设计。 　　导课，从学生熟悉的生活话题入手，这次依然是引用一位体育明星的事例，人物却发生了变化。视频播放网球明星李娜比赛片段：李娜创造了中国女子网球运动事业的多项第一，成为中国女子网球界的领军人物。感人的场景深深吸引了学生，再适时地引入课题。 　　课前我对学生进行了搜集信息小组的划分，并且要求小组长对本组的信息提前处理和筛选，选出本组最有代表性的事例进行展示。课上，设计活动一“说说你眼中的强者”。由于课前学生做好了充分的准备，小组活动有序进行，并且针对本小组的强者事例说出自己的感受，使学生产生了情感共鸣，初步体会到挫折可以增长才干和智慧，以正确的态度面对挫折才能取得成功。同时我对李娜的人物材料进行比较全面的收集和有效的整理，利用一个典型材料解决“战胜挫折的方法”问题，提高了课堂效率。材料如下：李娜6岁开始练习网球，一次次刷新着自己的职业纪录，她被评为“2014年CCTV体坛风云人物年度”最佳女运动员。2008年奥运会之后，中国女网做出一个重大变革，李娜决定大胆迈出第一步，成为名正言顺走上中国网球职业化道路的先行者。但在比赛落后的情况下李娜总是及时调整自己的状态，力求尽快回复最佳状态。在李娜的运动生涯中，失败、受伤、手术常常与她相伴，然而当在赛场上出现她的身影的时候，我们总会看到她自信的微笑、坚毅的眼神。跌倒，爬起；再跌倒，再爬起……这就是李娜的“style”。设计活动二“应对挫折有方法”。学生分小组进行探究，对本组的观点进行整理，展示交流，教师对学生的观点给予引导，共同归纳战胜挫折的四种方法。设计活动三“来自微信朋友圈的消息”，帮助学生解决生活中遇到的问题。这一环节的设计充分利用学生已有的经验和知识，通过学生自己介绍战胜挫折的经验，达到互相学习的目的。 　　经过两次不同的实践，我感慨颇多，同样利用情境教学，教学效果明显不同，作为教师只有准确地把握、理解课程标准，理解教材内容，才能正确地选择创设情境。创设的情境要有探究性，重视对教材的整合，引发学生的认知冲突，让学生产生探究的欲望，在情境中去体验、去感悟，才能真正提高教学实效。