历史课导入应遵循的原则例谈.docVIP

历史课导入应遵循的原则例谈 　　摘 要：人们常用“虎头豹尾”来形容文章开头气势磅礴，结尾十分有力，可见一个好的开始至关重要。历史的过往性、不可恢复性决定了历史教师必须立足现实，精心设计导入，才能实现用历史的弓，拉动时间的箭，射破今天的发生。结合多年的教学经验，历史课在导入时应遵循针对性、简明性、启发性、趣味性等四个原则。 　　关键词：导入；原则；历史课 　　众所周知，一节课的导入很重要，但是在教学导入时，许多教师的教学行为存在误区，具体表现在：第一，导入内容缺少关于教学内容的有效信息；第二，导入太花哨，让学生找不到和教材内容的衔接点；第三，导入语设计太平淡，引不起学生的兴趣。 　　针对导课存在的以上问题，笔者结合自己多年的教学经验，认为导入时应遵循以下原则。 　　一、导入要有针对性 　　无论采用什么样的导入方式，一定要和教材内容有关联，要找好切入点，才能迅速把学生的思路带入到新的知识情境中。这个切入点可以从以下几方面考虑： 　　1.导入内容是新课的一个重要组成部分，教师通过导入这一个“点”，进而引发出一个“面”。如“外交事业的发展”这一课，教师可以这样导入：先出示图片《乔的笑》，然后语言导入：“这是中国前外交部副部长潇洒而豪放的大笑，他的笑，被西方媒体描述为‘震碎了国会大厦的玻璃’。那么，究竟是什么事情让他如此开怀呢？今天，我们就走近历史，了解一系列让人开怀的事情。”这样，就通过反映1971年中国恢复在联合国合法席位的《乔的笑》这个“点”，引出了一系列的外交成就这个“面”。 　　2.导入内容是连接新、旧知识的最佳桥梁，教师可以通过复习旧知导入新课。如“冷战中的对峙”一课，我选用了参加雅尔塔会议的罗斯福、丘吉尔和斯大林的图片，通过提问旧知导入：“这幅图反映了二战后期美苏之间是什么关系？”学生根据所学回答：“是盟友（或合作、朋友）关系。”我接着说：“英国一位外交家说过，‘我们没有永恒的朋友，也没有永恒的敌人，只有永恒的利益。’美苏之间也是如此，二战结束后，为了各自的利益，两国由战时同盟走向了敌对。”这样，就引导学生迈出了与课文编排相去甚远的藩篱，巧妙地把世界格局演变的前后史实连接起来。 　　3.导入内容对新课的内容有整体涵盖的作用，通过导入可以让学生初步了解新课的内容。如“工业化的起步”一课，我直接用语言导入：“新中国成立前，中国人生活中接触的许多东西都和‘洋’字有关，比如洋油、洋火……新中国成立后，特别是1957年后，这些和‘洋’有关的东西几乎没有了，这主要得益于我国实行了‘一五’计划，改变了工业落后的面貌……”学生通过导入语，就能了解在“一五”计划后，生产了许多工业品，使我们中国人不再依靠进口洋人的东西过日子，而这节课就是要讲这些成就。 　　二、导入要简明扼要 　　导入过长，既浪费了课堂时间，也容易让学生产生疲惫感，所以导入方式一定要简明扼要。教师可以根据教学内容和学生认知，设计出和本节课相关的、最有吸引力的几句话，或者提出一两个能引发学生思考的问题，当然也可以通过图片来导入。 　　如“开元盛世”一课，我引用了杜甫的《忆昔》：“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。九州道路无豺狼，远行不劳吉日出。”让学生思考：“开元是唐朝哪个皇帝的年号？为什么唐朝会出现这种繁荣的景象？这节课我们就来共同探讨这段历史。” 　　三、导入要有启发性 　　导入设计只有创设了学生感兴趣而一时又难以解决的问题情境，才能拨动学生求知的心弦，激发学生急于探索的心理，所以教师一定注意导入设计要有启发性。教师或通过设疑布障，或通过设置情境，刺激学生的思维，让他们产生广泛的联想，这样有助于学生理解问题，也有利于激发学生潜在的渴求知识的欲望。 　　如“经济大危机”一课，可以通过谈话导入：“20世纪二三十年代，西方资本主义国家有这样一种说法：1929年10月24日，美国纽约股市打了一个喷嚏，然后整个资本主义世界都感冒了。美国纽约股市究竟打了一个什么样的喷嚏，它的病毒又怎会蔓延得如此迅速呢？”这样设计，就会激起学生急于探索“打了一个什么样的喷嚏，且病毒迅速蔓延的原因”。 　　四、导入要有趣味性 　　H.A多勃洛波夫说过：“当学生乐意学习的时候，就比被迫强制学习轻松得多，有效得多。”新课改要实现的一个转变，就是使学生由“要我学”变为“我要学”，所以教师要积极创设有趣的思维情境，刺激学生强烈的求知欲，激发学生的学习兴趣。 　　如“匈奴的兴起与汉朝的和战”一课，我问学生：“在比赛中，我们习惯把第一名称作什么？”学生通常会回答：“冠军。”我接着问：“大家知道冠军的称呼从何而来吗？”学生这时会流露出各种表情，或交头接耳，或翻本查阅等，我接着说：“冠军的称呼与我们今天要学习的历史人物霍去病有关，为什么这么说呢？通