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在幼儿区域活动中观察存在的问题与对策 　　摘 要：本文从观察者的目的性、观察技能的欠缺等方面，对当前教师在区域活动中，实施观察存在的问题进行了归纳，而后从灵活使用多种观察记录方法、实施有效的观察策略两个方面提出了优化区域活动中教师实施观察的对策。 　　关键词：区域活动；教师观察；问题；对策 　　中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）04-015-2 　　区域活动是幼儿在教师有目的、有意识设置的有限环境中，通过自由选择，以个别或小组的方式自我探索和学习，从而在与环境的相互作用中，凭借自己的经验和感受来获得各方面发展的一种教育组织形式。 　　对于教师而言，通过观察与记录可以促进教师反思意识的增强，“我为什么要这样做？”“应该怎样调整才能更符合幼儿发展的需要”诸如此类的一系列活动，可以促使教师努力在儿童的观察中获取有效的信息，进行分析与反思，并在这种不断自我学习与自我提高的过程中，成为一个善于观察、勤于思考、乐于研究的实践者，因此，学会观察，如何成为一个真正的观察者，成了教师专业化发展必须掌握的基本技能，它直接关系到教育教学活动的优质和高效。 　　一、存在的主要问题 　　1.观察缺乏目的性。 　　绝大多数教师在区域活动的观察中缺乏目的性，主要停留在随意性观察水平上，经常不是带着问题去观察，不知道在区域活动中要观察什么。这是由于教师活动前没有制订周密的观察计划，缺乏明确的观察目的和有效的观察策略，必然造成教师的指导显得比较茫然，不知所措，这样就不能有效地组织注意力，不能完整和清晰地反映观察对象，难以透过纷繁复杂的现象去分析、了解幼儿行为背后的原因，造成观察的效果不佳。 　　2.观察与指导的矛盾性。 　　造成这一矛盾主要是因为教师和幼儿都习惯了教师在活动中扮演指导者的角色。孩子习惯了教师的询问、指导和评价。教师也习惯了这样一个工作流程，活动中指导花的时间多，观察记录的时间少，这种现象尤其在开展区域活动时比较多见。另一个原因是教师介入区域活动中指导的时机难以把握。 　　3.集体观察与个别观察的矛盾性。 　　首先目前幼儿园班级内人数偏多，再者有些自主性游戏不论是内容还是活动范围都比较广。教师为了能了解每个孩子的活动情况，就会忙于巡视，被动、琐碎地去观察，无法对某个孩子的发展有深入细致的了解。 　　4.观察结果与分析脱节。 　　观察记录为教师反思提供了生动而真实的第一手资料，是成功反思的基础，为教师开展新的游戏活动和因材施教提供重要依据。但在实际分析观察结果时，教师容易带有主观的色彩。例如在观察分析中经常会出现这样的句子：“某某小朋友今天又打人，具有攻击性行为。教师简单地给幼儿贴上了标签，没有结合观察内容分析幼儿行为背后的深层原因。 　　二、优化教师实施观察中的对策 　　（一）灵活使用多种观察记录方法 　　1.叙事式观察记录：详细周密，以讲故事形式记录人的行为，包括分析背景、动机、结果、反馈。重在现象和人的行为记录，应客观记录幼儿所说的话，保留原始对话的情趣，记录要客观准确。 　　操作提示：信息较全面，但现场记录比较困难。 　　2.表格式：用于对一个幼儿长期行为的观察，常采用符号作标志，根据预设的观察任务设计表格进行记录，如观察孩子活动中动手操作能力的提高等。 　　操作提示：简洁明了，便于统计，便于现场记录，但缺乏足够的信息。 　　3.照片式：运用于幼儿寻常时刻，在照片旁边加以说明在干什么，并体现教师的教学思想和对其行为的见解。 　　操作提示：真实、直观、方便。但捕捉有价值的寻常时刻比较困难，信息不全。 　　4.作品式：凸现幼儿个性，可以用文字将幼儿口述记录，也可以将幼儿表征作品记录下来，教师再根据幼儿作品进行客观分析。 　　操作提示：真实、直观、方便，但信息不全。 　　5.实录式：全面、客观，用摄像机加以记录之后进行客观分析。 　　操作提示：真实、直观、方便，信息全面。但现场拍摄与指导两者无法兼顾。 　　以上五种观察记录的呈现方式各有优点和不足，这些记录方式需要根据具体的观察内容、现场的情景进行适宜的选择，如环视扫描法适宜表格式记录，简单、方便；蹲点法适宜采用作品式、实录式，使观察更深入、具体。 　　（二）实施有效的观察策略 　　1.观察从材料出发。 　　观察材料对幼儿兴趣的激发。作为一种新材料的投入前期，最为关注的就是这一材料在与幼儿间的一个兴趣是如何引发，寻找到幼儿与材料两者之间的兴趣碰撞点，观察到材料能与幼儿良好互动，能让大部分幼儿自我参与其中，这就是适宜的材料。 　　2.观察从幼儿出发。 　　（1）制定观察要点，明确观察方向。 　　观察要将全班幼儿与个别幼儿相结合进行综合观察。同时可在某一区域中某一材料进行定点观察。如：