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基于“关心”的教学想象和寻绎 　　小学数学遭人诟病的主要原因有二：一是知识的整体性被人为地破坏和拆解，二是教师缺乏对儿童的体认和对其已有经验的理解。相比而言，后者往往更容易被忽略，导致了数学知识无法结构化，造成了儿童的生活与所面临现实问题的分离，也使得师生之间原应和谐相长的关系产生了隔阂。 　　美国学者内尔?诺丁斯提出了“关心伦理”。她强调教育的道德意义，主张教育应该培养有能力、关心人、爱人也值得别人爱的人。[1]这对于教师的课堂教学也有启示：“朝向儿童”理应成为课堂教学的基础，“关心儿童”是教师成长的第一专业。 　　一、从一个案例联想开去 　　现在的数学课堂小结已不再拘泥于梳理知识，而更多地趋向于请学生谈感受，说收获，提问题，显得更加开放多元。学生身处安全融洽的教学场域，情绪容易释放，思维更加活跃，提出的问题往往也超出了教师的预设。以下是教师执教苏教版数学四年级下册第六单元“相遇问题”，学生在课堂小结时提出的问题： 　　生活中，两个人面对面走，是不是都会相遇啊？ 　　有没有两个人不相遇的情况？ 　　两个人相遇以后会发生什么事情呢？ 　　两个人相遇后继续走下去，会怎么样呢？ 　　…… 　　对于上述问题，我们该如何处理？是一笑了之，置之不理，还是艺术化留白，去“课外探究”，抑或有针对性地智慧应答？于是，教师的儿童理解、学科知识、教学机智、文化底蕴、美学艺术