2019-2020年五年级语文上册 老人与海鸥 1教学反思 北京版.docVIP

2019-2020年五年级语文上册 老人与海鸥 1教学反思 北京版 　　第一，充分的让学生读 　　语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。所以我以读代讲，让学生以读悟情。 　　第二，合作中互助提高 　　在整个学习过程中，我让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，同时让学生做简单的学习汇报，这本身就是一个学习能力训练的过程。 　　第三，创新思维的发展 　　学生在课文学完后，我布置学生进行创编，给老人撰写碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。 　　教学永远是一门遗憾的艺术！自我感觉对学情把握不足。新班学生对教师的教学思路不熟悉，胆怯害羞不敢发言；不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛还不够活跃。 　　其次是教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸没有时间展开，只得从此带过。 再就是教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了教学的深度和生成的效度。 附送： 2019-2020年五年级语文上册 老人与海鸥 1教学实录 北京版 ?教学目标 1．学习8个生字，正确读写并理解生词。 2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 3．抓住课文的重点词语，体会关键句子的意思，揣摩作者是如何具体表现老人和动物之间的感情写的。 教学重点1．抓住重点词句体会老人与海鸥之间的深厚的情感。 2．揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。 教学准备 学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。 教师：多媒体课件。 教学过程 一、谈话引入，揭示课题 同学们，今天，老师将带着大家一同去昆明翠湖边，感受一个真实而又震撼人心的故事。请同学们齐读课题。 二、初读课文，整体感知 师：请同学们快速浏览课文，注意难读的词语和句子多读几遍。读完后看看在你脑海里浮现出怎样的画面？ 学生交流。 师：同学们谈得不错。最主要的有两幅画面，一幅是老人喂海鸥，一幅是海鸥送老人。哪些自然段在写第一幅画面？哪些自然段在写第二幅画面？这两幅画面哪一幅是你最意想不到的呢？ 三、品味“送”，感悟意料之外 师：请同学们默读海鸥送老人的段落，看看海鸥的哪些举动让我们意想不到？ 学生交流后提出如下重点句子并畅谈不同感受： 海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。 生：也许是分别得太久了，海鸥们太想和老人亲昵地说话，太想听到老人亲切的呼唤。 师：可是今天的老人和往常不一样，充满灵性的海鸥被怔住了。 过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人的遗像前站成两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白衣天使。 生：纷纷落地的海鸥像是有人在无声地指挥，静些，再静些，整齐，再整齐些。也许在海鸥看来，这才是对老人深切的悼念与最的尊重。一个“竟”字让我们感觉到，海鸥的异常举动连作者当时也很诧异。 师：带着这种尊重再读这段话。 师：这些娇小的海鸥呀，虽然它们的身子肃立不动，但是它们的脑海里一定会涌起许许多多温暖的记忆。海鸥为什么有如此深厚的感情呢？老人究竟给予了海鸥什么呢？请读描绘第一幅湖面的课文。 四、品味“爱”，感悟情理之中 师：老人究竟给予了海鸥什么？ 生：无私的爱 师：课文中哪些地方让你感受到这样的爱？找出来画上波浪线，体会这是一种怎样的爱？边找边勾边做批注。 学生交流后朗读。 师：“海鸥老人”就是吴庆恒。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天都要进城给它们喂食。老人这样做并不容易，但他乐此不疲。老人的行为让你感动吗？谈谈你的想法。 生：三个“褪色”反复使用，清楚地告诉我们老人家境贫寒，生活艰苦，但是他却二十年如一日，节衣缩食，让海鸥吃饱吃好，真是倾其所有，他难为他了。 生：老人的背已经驼了，说明他年老体弱，但他坚持每天走二十多里进城喂海鸥，鲜明的对比，让我们感觉到，这位老人对海鸥是竭尽所能，该有多大的爱心啊！ 生：老人把饼干丁很小心地放在围栏上，顺着栏杆边走边放。着表明老人对海鸥真是观海备至。 生：课文通过对老人外貌和行动的描写，表现了老人与海鸥无私的奉献和无微不至的关爱，人与动物共同谱写着一首和谐相处的美好之歌。 师：在老人的精心呵护下，海鸥的生活是一种什么状态呢？课文是怎样写的？ 老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 师：这篇乐谱谱出的是一首什么样的歌？ 生：这是一首海鸥快乐生活的幸福之歌，是一首人和动物和谐相处的和谐之歌，是一首讴歌老人和海鸥的亲情之歌。 师：请读出快乐、和谐和赞美的感情。 五、品味“恋”，感叹世间之爱