日月潭说课稿.doc

《日月潭》说课稿 小山学校 李志月 今天我说课的内容是人教版小学语文二年级下册《日月潭》。下面我从教材、教法学法、教学过程、以及板书这四个方面进行说课。 ?一、教材分析 首先，来说说教材。《日月潭》是人教版二年级下册第三单元的一篇讲读课文。本课描绘了台湾著名风景区日月潭的风光秀丽，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。我们按照作者脚步，去走进这篇课文。首先文中介绍了日月潭的地理位置和周围的优美风光；然后介绍名称的来历；最后介绍日月潭清晨和中午秀丽风光。语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。文中还配有一幅日月潭风景的照片，可以帮助学生更好地理解课文内容。根据新课程标准和本组课文训练的意图以及学生的实际，站在素质教育的角度，我将教学本课的教学主旨确定为：图文并茂悟情感，巧抓词句激想象。本课教学时间是本课安排为第一课时，该课时目标如下： 认知目标： 1.学习生字词，理解文中由生字组成的词语。 2.积累课后的四字词语。 能力目标： 1.了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。 2.感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色。 ?3.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 情感目标： 激发学生对祖国大好河山的热爱之情。 教学重难点： 理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的风光秀丽。 二、教法与学法分析 在教法与学法分析的基础上，我们可以先来看看文本特点，这篇课文词语丰富，文字优美，语言清新，情感浓厚，词语教学也是二年级的教学重点。在充分了解课文与学生的特点后，围绕本课的三维目标，设计出了本课的教法和学法。教学本课时，我主要采用了创设情境、图文悟情、理解想象、情感朗读等方法，这样，既能巩固学生语文知识点，又能拓展学生语文能力的训练点，从而提升学生整体的语文素养。 三、教学过程分析 我针对本课的教学目标，以“图文并茂悟情感，巧抓词句激想象”为主旨，设计出了本课的教学流程，共分为四个部分： （一）欣赏美景，感知文本 1.欣赏美景，创设情境。师：今天，老师带着大家一起去欣赏一个风光秀丽的地方，这个地方的名字叫《日月潭》 2.说说感受。想一想，你能用一个词语来说说日月潭给你的印象吗？ ?设计意图：利用多媒体创设情境来激趣，一下子吸引住了学生，再由图到文，和孩子们一起走进日月潭，并引导抓关键词语“风光秀丽”，为接下来的学习打下基础。 二、初读课文，识字、学词。 1、出示老师提供的学习提示，供学生学文参考。 2、学生借助课文下面的拼音自读课文。 3、老师范读课文，请同学们正音，并用笔勾画出描写日月潭风光秀丽的词语。 4、识字、学词。 （1）、先请同学们说出自己勾画出的词语。 （2）、出示幻灯片请同学们认读字、词。 5、请学生读读课文。检查识字、学词情况。 设计意图：这一环节充分地把学习时间交给了学生，利用勾画、自学、互帮互学、教读等各种方式，帮助学生理解积累词语，从而有效地感知内容并为有感情朗读打下基础。 （三）巧抓词句，想象文本 1、再出示学习提示，请学生选择自己以为能解决的问题。 2、根据学生选择的问题，逐一学习每个自然段的内容。（抓重点句子和词语做适当分析） 追问：看一看，你喜欢哪个时候的风光？ 学生自由汇报，追问为什么喜欢，分别抓住“隐隐约约、清晰、朦胧”三个词语，可借助图片，引导学生发挥想象，理解感悟。例如：当学生说到中午的风光时，会问：假如你就是正在日月潭观光旅游的客人，你会清晰地看到什么？你能看到群山环绕、看到树木茂盛吗？此时此刻，日月潭景色已经映入你的眼底，你会说什么？带上你的感受，再来读一读吧！当学生说到雨天的风光时，抓住“朦胧”一词，感受朦胧时候的画面，出示雨天的风光，这样的景色又带给你什么样的感受。 3、?指导悟情朗读3．4段。 4、读最后自然段，说说这段讲了什么？（理解“风光秀丽、中外游客”） 设计意图：针对二年级学生情况，开始把主动权交给学生，结合词语教学这一重点，巧抓关键词语，引导他们到文中去体验、去理解、去感悟，发挥学生的想象空间，巧妙利用读与说的“焊接”，培养他们的语言能力，呈现出词语教学的深度拓展。 （四）抒发情感，拓展文本 ?1.配乐读文。师：带着你对日月潭的赞美，再来读一读这篇课文吧！ 2.欣赏完了日月潭秀丽的风光，你想对台湾小朋友说些什么？ 3. 多美的地方啊！请用上“山清水秀”、“风光秀丽”等词语来夸夸我们的家乡吧！ 设计意图：配乐朗读，释放出学生积蓄的情感；谈谈感受，拓展课文内容，训练学生的理解和表达能力；练练小笔，训练学生读写能力，从而达成学生多方面能力的“活动”。 五、板书设计 良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，促进思维。因此，我在板书设计上下了功夫，板书如下： ? 面对语文课，我们呼吁：要把