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细说音乐的能力 　　1视唱练耳学科概述 　　视唱练耳是音乐教育的一门基础学科，从欧洲发展至今已有上千年的历史。最初的雏形是由法国理论家圭多.阿雷蒂努斯(Guido Aretinus)为教会的唱诗班开设的歌唱训练。视唱练耳一词的意大利语为Solfeggio(从sol-fa而来)，其含义是“为歌手而设的歌唱训练”。18世纪末首度被译为法语solfege, 1795年巴黎音乐学院成立，solfege被制定为其中的一门基础课程，并出版了第一本教材《音乐学院的音乐综合基础训练》。其内容是发声练习、读谱练习、歌唱练习等等，随 后又相继出版了融入乐理基础知识等方面的综合性训练教材。随着学科的发展，部分国家也相继出现了多种传授基础音乐技能的训练方法，最终形成了音乐教育领域一门系统的学科，在我国称之为“视唱练耳”。 　　随着音乐教育事业的逐步发展，视唱练耳课在高师音乐院系中得到了教学价值的肯定与支持，不断有年轻的新生音乐教育工作者努力探索、追寻新的教学与方法，挖掘与运用更多更好的教学模式与教学思路。作为培养与提高音乐能力的一门集基础性、技术性、综合性为一体的学科，它通过唱和听训练与培养学生的节奏感、力度感、旋律感、和声感等，旨在培养学生对音乐的感悟、听辨记忆与视谱演唱等能力，且进一步体会与理解作品中各音乐要素对音乐形象的影响。因此，它是一门多学科结合交叉、知识结构相互渗透的音乐教育基础学科。在视唱练耳教学过程中，音乐能力的培养与训练则是贯穿视唱练耳教学的始末，通过各种形式各种方法的练习，有效地提高学生的视唱、听辨、分析等多方面的能力，提升学生的综合音乐能力与音乐素质，为学生更高级地音乐学习打好基础。 　　2.视唱练耳教学的目标 　　我国音乐教育的培养目标，服从于社会主义国家教育的总体目的，并随着时代发展和音乐教育实践的积累，使音乐教育的目的任务更加符合音乐教育科学规律而日趋完善。视唱练耳是音乐学习进程中的一门基础课程，那么既然是基础课程，在教学内容与目标上便对其提出了一定的要求与目标，即在视唱练耳教学过程中学生音乐能力的培养与发展，而这些能力同时也是从事任何一项音乐活动的基础，所以视唱练耳课程的学习则是音乐能力积累的必要及重要的过程，是提高艺术水平的必经之路。 　　视唱练耳教育的终极目标是发展音乐才能，为从事音乐艺术活动打下坚实的基础，使学生从视唱练耳的学习中获得实际的艺术价值。因此，学生在教师指导下形成的音乐能力，最终会表现在实际的音乐作品中，随着学生的音乐知识与技能技巧的不断提高，其音乐能力也会在循环反复中不断深化，在实践中不断强化、巩固与发展。 　　3结语 　　在视唱练耳教学中，必须以培养和提高学生的音乐能力为目标进行教学，在视唱练耳课中每一个教学环节都是至关重要的。从构成音乐的要素出发，运用多种训练方式、训练手段对学生各方面音乐能力进行一定的训练与培养，对每一项音乐要素，每一个音乐细节做尽可能严谨的理解与处理，那么，在潜移默化的练习过程中，学生会逐渐建立自己对音乐的思考能力与独特的见解，这些能力的训练毋庸置疑都将使学生运用于实际的音乐作品表演中来。视唱练耳教学有极富个性的专业特点，用以视唱和听音的乐曲本身也极富作曲者的个人风格特征。当演(奏)时将个人对作品的理解和情感融入其中，就产生了对作品的理解和二度创作，而对作品的理解程度与演绎效果则一定程度上取决于视唱练耳课中各方面能力的程度与水平。 　　音乐能力在一定程度上作为衡量学生音乐综合水平的标尺，在当今众多的音乐活动与音乐教育中起到了不可或缺的能力，不仅是音乐综合水平的体现，更是音乐综合素质与修养的展现。因此，音乐能力不仅要在视唱练耳课中得到训练与实践，而且要在音乐学习的各个学科中进行不断地练习，拓宽学生实验、巩固音乐理论知识，使学生能够充分发挥主观能动性，积极地、内在地理解与表达音乐，使音乐能力回归到音乐作品的实践中。当然，体现视唱练耳教学成果的考核方式不仅仅局限于传统的课堂听音与视唱考查，将视唱练耳的教学一定程度上与音乐表演实践相结合，并将其视为教学的组成部分，是与视唱练耳课程教学的实践性特征相吻合的，也是视唱练耳教学成果的积累与反应。 　　在每学期的视唱练耳学科考核中，适当举办年度视唱练耳教学音乐会，将教学音乐会这一集中展示教学成果、但又具有一定的表演形式、展现形态综合多样的教学活动形式，纳入到视唱练耳教学活动中，将传统的考核方式延伸到音乐厅，以音乐会方式与传统考试相结Z合的考查形式可以教学解决教学中出现的音准、节奏、力度、速度、呼吸、断句、乐感、表演等诸多可能视唱练耳教学中存在并需要解决的诸多问题;例如多声部视唱能力较弱，和声感觉较差，视唱方法欠妥，高音音准受影响，合唱音色不统一，气口不争气，声音表现