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英语专业学生口语讨论中的反馈语研究 　　反馈语是指会话中听话人对说话人的话语的简短反应，包括言语表述和非言语回应，其口的在于支持、配合讲话人把当前的会话进行下去。本文通过分析英语专业学生在课堂上的讨论录音，发现学生课堂讨论中反馈语比例远低于英语本族人自然会话中的反馈语比例。口语交际能力是英语专业培养人才的重要方而，反馈语数量低下在一定程度上影响了英语专业学生的口语交际能力。本文探索影响反馈语因素。 　　本研究以学生课堂即席音频为主要来源，通过对录音的转写研究英语专业学生的语言中的反馈语，受制于录音形式的限制本研究中的反馈语集中为言语性反馈，对于非言语性反馈的内容暂不涉及。另外，本文的结论主要应用于教学的交际层而，因此研究的方式和结果集中于词汇范畴。 　　一、研究设计 　　(一)研究问题 　　1英语专业学生使用的反馈语的语言特征有哪些? 　　2英语专业学生讨论中性别因素对反馈语的使用是否产生影响; 　　3课堂即席讨论与课下非即席讨论中反馈语的特征差异? 　　4汉语会话中的反馈语对中国学生英语会话中反馈语是否存在负迁移现象。 　　(二)数据收集分析方法 　　本研究的语料来源为青岛农业大学英语2011级学生的课堂讨论录音，讨论采用两人一组的方式，对当下热门的话题进行即兴讨论。学生按学号排序分组，避免了因学习成绩强弱造成的分组中两极分化的现象，各个小组的同学英语口语水平相对均衡，而组间的水平对比比较明显，因此所采集的语料更具有普遍性。 　　数据分析步骤: 　　1应用会话分析的语料转写方法对语料进行转写; 　　2标记被试性别; 　　3统计会话中反馈语出现的频数及语言特征; 　　4统计性别因素对反馈语使用的差异; 　　5分析差异产生的原因。 　　二、英语专业学生反馈语使用情况 　　1被试情况。本次研究的被试为青岛农业大学英语专业2011级的学生，共87人。其中男生10人，女生77人。学生分为43组，其中42组每组2人，1组3人。在组员性别方而，交际双方均为男生的1组，交际双方同为女性的34组，交际双方为异性的7组。三人组性别为一男二女。受制于英语专业的女性占多数的实际情况，使得本研究无法模拟男生数量占主导地位时的会话交际情况。 　　2反馈语类别及频率。通过对录音的转写并分类整理，根据按学生使用反馈语的频率将反馈语分为三类:经常用、偶尔用和极少用。 　　学生对反馈语的掌握程度不深，能够在会话中熟练使用的反馈语仅有ye和yeah，对于相对复杂的反馈语使用较少。但即使是这些少数人-也正是她们，也不可避免的使用大量的ye和yeah，ye和yeah以其简单的特性直接取代了其他的反馈语，这一方而是由于学生对反馈语的掌握程度不够导致，另一方而则要归结到汉语的负迁移上。 　　3反馈语功能概括。将反馈语按语言特征分为6类，即呼应语、回应表达、重复、协助完成、非言语回应和简短陈述。应用上述功能分类可以发现呼应语、回应表达占了很大的比重，分别为59. 5%和32.9 %，而重复、协助完成和简短陈述则很少，三者一共只占了7. 6% o甄凤超(2010)分析产生上述现象的原因为中国英语学习者的语用能力不足。 　　本研究中也出现了重复形式的反馈语其功能多为听话人已经理解说话人所讲会话内容但限于自身能力和即席讨论语境，选择重复来表示简短反馈的功能，体现了听话人反馈语掌握程度较低。 　　三、影响反馈语的使用因素 　　1情景。人们在不同情景下会选择使用不同类型的语言，在日常闲聊中可能会伴以大量的插入语，而在公开讨论中则很少有插话的现象。本研究采用的语料分为课堂即兴讨论和课下非即席讨论。课堂即席讨论中，学生没有事先准备，在表达自己的观点时话语不够连贯，此时听话人需要不断理解对方的意思并不停地做出反馈，以帮助讲话人确定其话语的准确性和完成话轮。 　　在课堂即兴讨论的场合下完成的。在这个会话片段中，讲话人对自己的语言组织不完整，表达上也断断续续且对其自身会话内容及形式的准确性有所顾虑，因此听话人在发话人间断的地方对其做出肯定/支持的反馈，从而使发话人能完整的表达出自己的观点，完成该项对话。课下非即席讨论中，讲话人事先做有准备，能完整的表达自己的观点，因此话轮较长，需要听话人进行反馈的点也相对较少。 　　上述对话片段是经过课前准备后进行的讨论，通过讲话人的语言可以看出，讲话人对话题有着明确的观点，也能够组织完整的语言来表达自己的看法，因此听话人只能在句法单位结尾处进行反馈，没有能像即席课堂讨论中一样不断对讲话人进行支持性反馈。同时我们认为，在有准备的讨论中，听话人为了保持对讲话