论如何提高大学英语网络自主学习的有效性.docVIP

论如何提高大学英语网络自主学习的有效性 　　随着教育教学技术的不断进步，要求高校英语教师要充分利用现代信息教育技术，改变传统教师以讲授为主的教学模式。尤其是在计算机技术和现代信息技术的支持下，网络自主学习平台的建设如火如荼，大学英语教学同样也不例外，这使得大学英语教学和学生的学习突破了时间和空间的限制，有助于学生自主学习能力的培养，满足学生的个性化学习需求，但是由于在教学管理与引导等方面的缺失，存在网络自主学习“低效”方面的问题，值得我们进行深入的研究和探讨。 　　一、大学英语网络自主学习“低效”的现象分析 　　(一)学习存在很大的盲目性 　　在网络自主学习活动中，由于有的英语教师引导不到位，很多学生都是自主制定学习目标和选择教学内容，而很多学生长期受应试教育思维的影响，习惯于“以课堂为中心”的传统教学模式，对网络自主学习缺乏主动参与意识，对网络自主学习的适应能力不强，在面对海量的英语学习资源时常常表现的无从下手，理不清英语学习的目标和方向，或者单纯以英语期末考试或四、六级为导向，这显然都会影响到学生的学习效率。 　　(二)学习时间上没有得到保障 　　从整体上，当前高校英语网络自主学习平台的构建，主要是作为课堂教学的辅助手段开展的，这使得大部分学生的英语网络自主学习时间相对分散，在学习时间上没有相应的规划，加上有的学生缺乏网络学习中的自主管理能力，经常一边学习一边听音乐或者播放视频，或者通过网络进行娱乐，或者面对英语知识难题时直接通过搜索引擎寻找答案，都就很难保证学生在网络自主学习过程中稳定时间投入。 　　(三)学习效果很难进行有效考核 　　对于大学英语教学而言，网络自主学习平台的优势主要表现在在线视、听、说教学训练上，但是在教学实践中，大学生的自主学习活动也很容易受到设备、技术、网络等因素的影响，加上学生网络自主学习的开放性和自由度比较大，所以教师对学生的学习效果很难进行量化与考核，对学生的学习过程和学习效果很难进行有效的监管，也就很难保证学生在大学英网络自主学习中的积极性和主动性。 　　二、提高大学英语网络自主学习有效性的主要对策 　　(一)转变教师的传统教育角色 　　在传统的大学英语教学课堂上，教师主要是进行单向、灌输、统一化的教学，所以教师通常处于课堂教学的中心地位，学生出于从属性的学习地位。但在网络自主学习模式下，教师则主要是充当组织者和引导者的职能，学生是英语学习活动的主体，所以大学英语教师必须实现自身教育角色的重新定位，既要保证学生在网络自主学习活动中的自主性和学习空间，又要充分发挥自身的引导职能，避免学生的网络自主学习偏离教学目标，促进师生之间的有效沟通和在线交流，实现由知识“灌输者”向学生自主学习指导者、组织者和促进者的积极转变。 　　(二)提高学生的自主学习能力 　　大学英语网络自主学习目标的顺利实现，需要学生具备足够的自主学习力和自我约束力，这是确保大学英语网络自主学习有效性的重要基础和保障。首先，大学英语教师要培养学生在英语学习中灵活运用重复、归类、翻译、推测、听说、写作等自主学习的方法与技巧，懂得如何分析自身英语知识体系中的疏漏和不足，做到及时的查漏补缺;其次，大学英语教师要提高学生的自我管理能力，懂得如何制定科学的英语学习目标，进行自我学习情绪和心理的有效调控，善于在网络自主学习平台下进行自我监督、自我反省、自我评价和自我调整;再次，大学英语教师还要指导学生端正英语网络自主学习的态度，养成良好的英语自主学习习惯，时刻保持较高的英语学习热情。 　　(三)加强学生网络自主学习的监督与管理 　　很多大学生由于网络自主学习的主动性不强，对英语学习缺乏足够的学习兴趣，所以加强对学生网络自主学习的监督与管理是十分必要的。这就要求大学英语教师在给学生提供自主、自由学习空间的同时，在网络自主学习平台上开辟监督与管理模块，加大对学生自主学习管理的力度，如大学英语教师可以通过网上的电子学习档案来掌握学生的学习时间、学习内容、学习进度和完成作业的情况，并对学生进行督促和管理;大学英语教师也可以通过一些网络管理手段，阻断网络教室与外网连接、封锁 USB接口的使用等，有效集中学生在英语自主学习过程中的学习注意力，促进学生良好英语学习习惯的培养与学习成绩的提高。 　　(四)建立科学的自主学习评价体系 　　建立科学、客观、全面的评价体系对于提高大学英语学生网络自主学习的有效性有着十分重要的作用。对此，大学英语教师需要采取形成性评价与终结性评估评价相结合的手段。形成性评价应以学生在网上学习的综合表现为主，如课堂活动的参与程度、学校态度、作业完成情况、在线学习时长等;终结性评估则以网上期末测试