谈后方法理论视野下对外汉语教师对课堂学习机会的把握与创造.docVIP

谈后方法理论视野下对外汉语教师对课堂学习机会的把握与创造 　　一、引言 　　“后方法”理论兴起于20世纪90年代，该理论体系的提出是对“方法时代”第二语言传统教学法体系的一次重大挑战和深刻变革。“后方法”教育理念的核心是倡导教师发展的自主性，鼓励教师破除对传统教学法的迷信，结合教学实践建立自己的教学法理论，它对于时下多元环境下国际汉语教学法的创新具有重要指导意义。 　　“学习机会”的研究作为“后方法理论”体系探索的焦点之一，从上世纪80年代起便备受语言教育界广泛关注。“学习机会”在二语课堂教学中起到的重要作用得到诸多国外二语教育专家的肯定。Dick Allwright(1986)将课堂教学定义为“创造学习机会的互动过程”，以此表明创造学习机会在课堂教学中的重要地位。Kumaravadivelu，B(. 1994)提出旨在指导外语教师课堂实践的十大宏观策略，其中的统领性策略即是“学习机会最大化”(“maximize learning opportunities”)。Allwright (2005)指出了传统知识点(teaching point)教学理念的诸多弊端，阐述了包括交际法、任务教学法在内新兴教学理念与方法对传统教学方法的挑战，最终提出“学习机会”研究对促进教师与学生在第二语言学习中的发展有重大意义。从广义上讲，“学习机会”广泛地存在于二语学习的课堂内与课堂外，本文