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路程、时间与速度 执教教师：沙县教师进修学校 林俊禄 指导教师：三明市教科所 李 芳 沙县教师进修学校 吴仁光 设计理念 本课通过捕捉生动有趣的现实情境引导学生发现认知冲突，在认知冲突中产生探究的需求，从而自主构建知识，提高数学思考与问题解决的能力。 教学内容 《义务教育课程标准实验教科书 数学》（北师大版）四年级上册第62、63页。 学情与教材分析 “路程、时间与速度”是一节解决问题的课，是在学生掌握了简单的数量关系的基础上进行教学的。通过教学活动一方面让学生认识速度，理解并掌握路程、时间与速度之间的关系，并能根据路程、时间与速度的关系，解决生活中简单的问题，进而在“解决问题”活动过程中进一步培养学生的问题意识，提升解决问题的能力。 教学目标 ⒈在实际情境中，认识速度，理解速度的复合单位，经历路程、时间与速度关系的探究过程。 ⒉根据路程、时间与速度的关系，解决生活中简单的问题。 ⒊在“解决问题”活动过程中进一步培养学生的问题意识，提升解决问题的能力。 教学准备：课件、学习卡片等。 教学过程 一、创设具体情境，唤起学生经验 ⒈师：听说小明跑步很快，谁敢和他PK一下？ ⒉师：他们之间应该怎么比呢？ 【设计意图：入课伊始，就将学生置于赛跑的情境，在设计赛跑方案过程中迅速唤起学生的经验：既可以比时间（路程相同），也可以比路程（时间相同），从而为下面速度的意义建构奠定感性的生活之基。】 二、营造认知冲突，引发数学思考 ㈠第一次认知冲突——探究路程、时间与速度的关系 ⒈呈现信息，思考：谁跑得快？ 姓名 时间 林俊禄 5秒 博尔特 10秒 ⒉补充信息，再思考：谁跑得快？ 姓名 路程 时间 林俊禄 30米 5秒 博尔特 100米 10秒 ⒊组织探究路程、速度与时间的关系。 ⒋学生交流生活中所见所闻的速度。 【设计意图：时间与路程均不同时怎么比快慢？在这个问题中学生发现不能像前两组那样直接进行比较，该怎么比？这个认知冲突转化成了求知欲，从而促使各种感官包括大脑处于优势兴奋中心，为学习提供最佳的心理保证。】 ㈡第二次认识冲突——感受速度的复合单位的必要性 ⒈呈现信息，思考：谁跑得快？ 姓名 路程 时间 林俊禄 4000米 10秒钟 博尔特 2000米 5分钟 ⒉数学思考：如何区分两人速度的差异？ ⒊将交流过的速度再交流，要求用上复合单位。 【设计意图：飞机的速度肯定比跑步的速度更快，可是从得数来看却得到了同样快的假相。巨大的反差产生了复合单位的需求，在呼之欲出时引入复合单位，使学生既能欣然接受，同时也能感受到数学的简洁与严谨。】 三、联系生活实际，解决具体问题 ㈠归纳小结 师：今天学习了什么？有什么收获？ ㈡拓展练习 泰宁 福州 年份 交通方式 路程 时间 速度 2004 10 40 2011 5 2013 200 【设计意图：让数学回归生活，让学生了解：同样是泰宁到福州，在自己出生时、高速路开通时，高铁开通时的行程情况，感受到速度就在身边，也感受到家乡日新月异的变化，渗透品德教育。】 设计思路 比快慢即比速度，本课将新知立足于这一生活经验，因此创设了比快慢的教学情境，并将这一情境贯彻课的始终。 在比速度的过程中，本课挖掘了认知冲突，让课堂充满探索，体现数学味。 在比速度的过程中，本课创设了具体情境，让课堂充满乐趣，体现人文味。如：学生和学生的赛跑、老师和博尔特之间的赛跑。 执教者简介 林俊禄，小学数学高级级教师，沙县林俊禄名师工作室领衔人。曾获得中国教育学会小学数学教学专业委员会先进工作者、市骨干教师、市教坛新秀、市优秀少先队辅导员、市优秀少先队总辅导员、县学科带头人、县优秀教师、县课改先进工作者等荣誉。从教以来，参加的赛课获三次省一等奖，二次市一等奖，多次县一等奖；执教的录像课获一次全国三等奖，三次省一等奖，一次省二等奖。 所用教材内容