教学设计及练习题.docVIP

课题： 除数是两位数的除法1、经历除数是接近整十数的两位数的笔算过程。 2、初步掌握用“五入”法试商的方法，会用这种试商法进行有关的笔算。? 3、在学习活动中培养学生的迁移能力和抽象概括能力“五入” 的试商方法正确计算除数是两位数的除法??? ???? 指名板演，完成后选一题，说一说笔算过程。 2、下面的括号里最大能填几？ 60×(　　)＜262　0×(　　)0×(　　) 21接近(　　 )　　 53(　　 ) 8(　　 )　　 3(　　 ) （5）教师将196改成194让学生用两种方法试商，看试商情况。 （6）指名把194÷39的两种试商过程写在黑板上。 （7）比较以上两题哪种试商方法简便些。 （8）做例3下面“做一做”的第2题。 先让学生做，订正时，让学生说一说把除数看作几十来试商的，是怎样想的。 （9）概括提升：（课件出示） “观察一下例题和“做一做”中的题目，除数个位上的数分别是几？这几道题都是用什么方法试商的？” 除数个位数是5、6、7、8、9的两位数时，一般情况下，可以用“五入”法把除数个位上的数舍去，同时向前一位进1，把除数看作整十数试商。 [设计意图]这一环节，要大胆放手，充分让学生自己或合作探究试商的方法，在学习活动中培养学生的迁移能力和抽象概括能力。 2、引导概括，板书课题：(课件出示) 引导学生结合上面的两种情况，概括出：这节课我们共同探究了除数是接近整十数的两位数的除法(课题)，一般按照“四舍”或“五入”法，把除数看作与它接近的整十数来试商。试商是不是合适，要看它和除数相乘的积与被除数比较进行检验才能确定。 四、方法应用(课件出示) 1、下面各题，先说一说把除数看作几十来试商，再算出来． 23） 52） 38） 89）2、根据试商的情况，很快说出准确的商。 44） 27） 89） 五、梳理知识，总结升华 谈话：这节课你有什么收获呢？ 六、布置作业 根据学生掌握情况有层次的布置作业。 除数接近整十数的除法练习题 课堂检测A 1、估一估下列各题的商是多少，用线连起来。 2、“”里最大能填几？ 23×＜108 49×＜458 51×＜263 47×＜430 28×＜230 93×＜408 课堂检测B 圆圈。 课题： 除数是两位数的除法858÷89 = 125÷24= 218÷27= 503÷71 = 448÷89= 184÷46= 420÷88= 621÷98= 635÷72= 三、脱式计算。 200÷[（172－72）÷25] [458－（85＋28）]÷3 四、基础与巩固（填空） （1）560÷71，估商约是（ ）；1200÷41估商约是（ ）。 （2）812÷40的商是（ ）位数；176÷20的商是（ ）位数。 （3）括号里最大能填几？ 48×（ ）＜300 40×（ ）＜292 57×（ ）＜481 79×（ ）＜652 88×（ ）＜520 （ ）×76＜718 课题： 除数是两位数的除法1、14，15，16，24，25，26的除法题，学会把除数看作是15、25的特殊数进行试商的方法。2、分析、比较和灵活运用知识的能力，以及养成认真计算的良好学习习惯。 教学重难点： 　 重点：除数是1415，16，24，25，26的除法题的灵活试商方法。 难点：采用灵活试商的方法进行试商计算。 教具准备： 多媒体课件 教学过程： 一、知识铺垫（课件出示） 1、口算： 15×2= 15×3= 25×4= 15×4= 15×5= 25×8= 2、笔算： 326÷81 294÷58 721÷83 独立解决下面的生活问题，并动脑筋想一想还可以采用什么不同的方法进行试商。 课件出示例4 ：26个座位，四年级共有40人 1、请学生读题，理解题意，独立列出算式，板书： 240÷26= 2、学生试做汇报法。学生充分讨论后，老师组织学生汇报