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探寻儿童心灵发展“蓝图”用心育主题班会引领快乐童年 温 睿 提纲 心育主题班会课的几个相关概念 小学生心理发展特征 小学心理主题班会内容设计 心理主题班会的过程设计 主题班会的组织、实施。 一、心理健康教育主题班会含义 心理健康教育主题班会 心理健康教育主题班会可以简称为心育主题班会，是指在国家现行颁布的中小学现行教学计划内，列入“活动课程”板块的，以教学班为辅导单位、针对中小学年龄特征和成长发展的实际需要而设计的主题班会活动。 概念辨析 心育主题班会不同于一般的主题班会活动 心育主题班会范围更小，结构性更强，多以学生的成长作为主题。 心育主题班会不同于团体辅导 规模、性质、承担者素质要求等不同 不同表述，差异不大。 班级辅导？ 班级团体辅导？班级团体辅导活动？ 心理健康教育活动课？心理辅导活动课？ 心育活动课？ 心育主题班会 心育主题班会的组织原则 让学生“动起来” 从情境体验开始 埃里克森认为，学龄儿童起，他们的人际关系不再限于与父母的抚养关系，而是扩大到与邻居、学校及同伴团体的关系。 促成主体自我发展 注重班级学生之间的交流互动 创世一种平等、和谐的气氛 避免对学生做否定性评价 我老家楼下长了一颗西瓜树…… 心育主题班会的特点 （一）主题上的明确性： 解决学生成长中的问题 （二）内容上的针对性： 以学生活动为主，注重学生心理感受和心理体验学生的心理需要和成长需求 （三）形式上的灵活性：报告会 ，娱乐活动，纪念仪式，体验式 ，讨论式 表演型 ，读写绘，综合型 ，…… （四）组织上的有序性 主题班会的成功与否，很大程度上取决于组织工作是否有序。主题班会的设计、动员、筹备、实施、总结、反馈都应该环环相连，有条不紊。 （五）参与上的全员性 心育主题班会的影响因素 素材积累 网络，同行交流，书籍，做一个素材积累的有心人。 创意设计 借鉴、模仿、改编、创新。 《积极心理学团体活动课操作指南》 阳志平等 《心理辅导活动课》 钟志农 《班级心理辅导》 吴增强 组织实施 步骤、注意事项、反思、评价。 指导思想 概而言之，我对中小学“发展性辅导”课 程建设的基本指导思想的理解是—— 依据年龄特征； 关注成长危机； 着眼发展需要； 积极预防第一。 这样一种指导思想与新课程改革的核心理 念“一切为了学生的发展”是完全一致的。 理论基础 埃里克森的社会心理发展理论 学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突，这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。另外，如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度，而对其他方面木然处之，这种人的生活是可悲的。埃里克森说：如果他把工作当成他惟一的任务，把做什么工作看成是惟一的价值标准，那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有能力的品质。埃里克森说：能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。 尼尔·诺丁斯的关怀理论 “关怀”释义： 关怀与责任感相似，如果一个人操心某事或者感到自己应该为之做点什么，他就是在关心这件事。如果一个人对某人有所期望或关注，他就是在关心这个人。 关怀意味着对某事或某人负责，保护其利益、促进其发展。关怀含有智慧的成分，不是盲从；关怀要考虑效果，但又不是功利的。 关怀的关系中包含“关怀者”和“被关怀者”两大因素。只有当被关怀者接受、认可、反应关怀者的关怀，关怀关系才能更好的存在。 课程设置应该为教育目的服务，围绕关心来组织教育，这是诺丁斯最重要的主张。 目前学校里的课程几乎完全是围绕着学科知识来安排的，且这种组织毫无章法，以致知识都被那些所谓的事实和技巧所淹没，即使有的学生真的对某些学科产生兴趣，他们也只能以失望告终。为了培养会关心的人，诺丁斯认为，关心必须主导学校课程。 以关怀理论为基础的课程体系 关心自我 关心身边的人 关心陌生者和远离自己的人 关心动物、植物和地球 关心人类创造的物质世界 关心知识 儿童权利公约(Convention on the Rights of the Child) 《儿童权利公约》之思想基本原则： 不