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建构主义学习理论下的小学语文教学研究 摘要 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，经过长期的理论探索和教学实践，逐步形成的独具特色的学习理论体系。传统的语文教学并不能培养出时代需要的人才，本文试着从建构主义的角度，来探讨小学语文教学。建构主义学习理论有独特的见解，而语文的工具性、人文性以及小学生的身心发展特点，使得建构主义在语文教学中具有一定的优越性。运用建构主义理论指导语文教学，创造民主和谐的课堂氛围，最终达到使小学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 关键词 建构主义；小学语文；教学研究 前言 21世纪的今天，我们需要的是会学习、会生活、具有创新精神和实践能力的人才，语文创新教育、素质教育己成为时代的主题，传统的教学理论己不适应时代的发展。如何发挥学习者在教学中的积极性、自主性和创造性？如何缩小学校学习与现实生活之间的差距？这是建构主义者所关注的核心问题之一，也是当前教学改革所面临的普遍问题。建构主义的教学观对克服传统语文教学的某些局限性提供了重要的理论基础，从建构主义的学习观出发，探讨小学语文教学改革的相关问题十分重要。 20世纪80年代后期，欧美发达国家由工业时代向知识经济时代转变，各国都在考虑如何应对知识经济时代这一重大命题时而兴起了建构主义，建构主义迅速影响并波及到了各个领域，教育也深受影响。建构主义成了教育界的时尚，国内外学者将其视为当代教育心理学的一场革命教学理论和革命学习理论，甚至誉之为革新传统教学的理论基础。我国的小学语文教学作为母语教学 承载了太多使命也面临着太多的质疑，语文教学将走向何方？有识之士们普遍认为，小学语文教学应当跳出过去的老框架，提倡以学生为主体，给予学生更多自由呼吸的空间，鼓励研究性学习，激发师生互动，凡此种种……竟暗合了建构主义教学理论的部分内涵。教育部的有关人士曾在多次讲话中指出，本次新课程改革应在整合各派建构理论的基础上，汲取该学说的合理内核来建构我国素质教育的理论框架，于是探讨小学语文教学的建构主义理论和实践，自然也就成了我们需要倾注一定心力去研究的重要课题。 建构主义理论综述 建构主义又称作结构主义，是认知理论的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是与素质教育相吻合的西方教育心理学的最新教学理论，它吸收了皮亚杰“认识发生论”、维果斯基”智力发展理论”以及布鲁纳“认知结构理论”等理论的一些观点[1]，反思传统教学，对传统教学的诸多弊端提出批判，形成自己独特的理论主张。建构主义十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学方法提出了许多新的观点。建构主义理论对小学语文教学有着深刻的启示，对我国创新型人才的培养有着积极的借鉴作用。探讨建构主义学习理论与小学语文教学的内在联系和契合点，对改变小学语文教学的现状，提高小学语文教学的效果具有特殊的意义。 （一）溯源 建构主义源于儿童认知发展理论，最早的提出者是瑞士著名的心理学家皮亚杰，他对儿童的认知发展从内因和外因相互作用的角度来进行研究，更加突出强调儿童与环境之间的“同化”与“顺应”，皮亚杰认为个体学习过程从心理学上讲，先是个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的认知结构，然后，当原有认知结构无法同化环境提供的信息，即个体认知结构因外部刺激的影响会发生改变，这样就在同化与顺应过程中学习个体建立起属于自己的认知结构。 （二）建构主义的学习理论 在教育心理学中，“建构”指学习者通过新、旧知识经验之间的反复、双向的交互作用主动地形成与调整自己的知识与经验结构。[2]建构主义对学习的基本解释是：学习是学习者主动地建构内部的心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景；学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解，但可以通过学习者的合作而使理解更加丰富和全面。 1建构主义学习理论的基本观点 建构主义学习理论的基本观点可归纳为： 认识是在认知主体(学习者)与客观环境(社会文化情境和自然环境)的相互作用中形成。 认识的发展是通过对认知结构的不断进行意义建构中获得的。 建构过程的发展是螺旋形上升的。 因此，建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人(教师和学习伙伴)的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。[3] 学习的含义 建构主义学习理论认为：：”；“发展建构主义学习观在语文教学中的应用思维能力”；“发展个性，丰富自己精神世界”[6]等等，这样的目标阐释中，无不包含着对培养学生学习语文真正能力的空无呼喊！ 建构主义学习理论在小学语文教学中的应用 （一）重新确定师生在教