建构主义视角下的高三物理习题教学策略.doc

附件：首页（封面） 建构主义视角下的高三物理习题教学策略 ［摘要］本文以建构主义学习理论为基础，结合自身教学经验，通过详实的教学案例分析，探讨高三物理习题教学的方法与策略。在高三物理习题教学过程中，确立以学生为课堂的中心，充分发挥教师的组织者和促进者的作用，提出激发兴趣、学会审题、模型教学、变式训练、构建知识体系等五方面的教学策略，以期有效提高高三物理习题教学的效率和效果。 ［关键词］建构主义　高三物理　习题教学 从2010年起，广东省高考实行“语数英＋文、理综合”的考试方案。纵观近五年的高考理综物理试题，很好地体现了“考查基础知识、基本能力、科学素养和运用所学知识分析问题、解决问题的能力”这一命题理念，特别是贯彻了“以能力立意”的原则。如何在高三一年的复习中通过行之有效的习题教学，着力培养学生的科学素养、提高学生的综合分析能力，是一个值得每一位高三老师思考和探索的问题。 建构主义学习理论是近几十年来兴起的认知理论，是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义学习理论与个体的认知发展与学习过程密切相关，利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律。本文将在建构主义学习理论的视角下，阐述如何提高高三物理习题教学效率的相关策略。 一、让物理走进生活，引导学生从生活中体验物理习题。 建构主义学习理论认为，学习不是被动地接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自身的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理的过程。故在学习过程中，老师要有意识地激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；要通过创设符合教学内容要求的情境，帮助学生建构当前所学知识的意义，从而有利于学生对物理知识形成正确的认知。 在学习“共点力的平衡”这一知识点时，学生常常对“合力与分力的大小关系”感到模糊、容易混淆。这时，可以出示以下这道题目： 例：（2011年　佛山一模）质量为m的体操运动员，双手握住单杠，双臂竖直，悬吊在单杠下。当他如图增大双手间距离时（　　　） A．每只手臂的拉力将减小 B．每只手臂的拉力可能等于mg C．每只手臂的拉力一定小于mg D．两只手臂的拉力总是大小相等、方向相反 这是一道在“共点力的平衡”这一知识点中与生活实际相联系的好题。学生对引体向上这一体育项目非常熟悉，但是他们在日常生活中未必会考虑过“引体向上”所包含的丰富的力学知识。通过这一道习题的训练，学生从受力平衡的角度入手进行分析，结合亲身实践检验，必然会对“合力与分力的大小关系”有更深层次的理解。这样一来，既能使学生掌握物理基础知识，又能在实际问题的解决中不断提高分析、解决问题的能力。 二、指导学生学会审题，启动学生的思维灵感。 建构主义学习理论认为，学生不是由老师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。审题是解题的前提和基础，因此在习题教学中，老师应该有意识把审题权还给学生，并且指导学生学会审题，从题目中寻找解决问题的灵感，而不是包办代替，使学生养成“审题靠老师”的不良习惯。 在指导学生审题的过程中，首先要注意物理题目中“句号和分号”的位置，因为这两个标点符号的位置往往是题目中分别描述物理情景和物理过程的标志。其次要注意物理题目中的关键词，如平衡、光滑、静止、缓慢、恰好、刚好等，建立起正确的物理图景。再次要体会物理题目中问题的出现顺序，从而确定解决问题的突破口。 例：（2012　佛山一模）如图所示，一质量为m、电量为+q、重力不计的带电粒子，从A板的S点由静止开始释放，经A、B加速电场加速后，穿过中间偏转电场，再进入右侧匀强磁场区域．已知AB间的电压为U，MN极板间的电压为2U，MN两板间的距离和板长均为L，磁场垂直纸面向里、磁感应强度为B、有理想边界．求： （1）带电粒子离开B板时速度v0的大小； （2）带电粒子离开偏转电场时速度v的大小与方向； （3）要使带电粒子最终垂直磁场右边界射出磁场，磁场的宽度d多大？ 根据审题的指导，在解决这道题目时学生很容易就能够作出以下判断：1．题目中的第一个句号前面的文字是描述带电粒子的运动过程，后面的文字是给出这个复合场的一些物理参数，即物理情景。2．题目中的“重力不计”表示粒子在电场中仅受电场力加速和偏转，而在磁场中仅在洛伦兹力的作用下做匀速圆周运动。3．由于题目的三个问题是先求粒子在电场中加速的v0大小，再求离开偏转电场时的速度v，最后求解右端的磁场的宽度，很明显是按粒子的运动过程来设问，故解决问题应从“最左端”的粒子在电场中的加速运动为突破口，按顺序一一求解。当我们在平时的习题教学中不断坚持这样的审题指导和训练，学生就能在独立解决问