指向学生学习的高中物理教学设计.doc

指向学生学习的高中物理教学设计 浙江省温岭市新河中学（317502） 蔡千斌 课堂教学的对象是学生。学生的学习既是课堂教学的出发点也是课堂教学的归宿。因此，教师的教学设计要直接指向学生的学习。高中物理的教学设计自然不能例外。本文提出的“指向学生学习的高中物理教学设计”是一种紧紧围绕高中物理课堂教学中的核心知识，直接指向学生的困惑，针对学生的困惑设置情境、提出问题，通过课堂的互动解决学生的困惑，然后激发学生产生新的困惑的教学设计。那么，“指向学生学习的高中物理教学设计”有什么特征、执行时需遵循哪些原则、操作时又有什么模式，这是本文试图解决的三个问题。 一、“指向学生学习的高中物理教学设计”的基本特征 1. 关注学生的困惑 “指向学生学习的高中物理教学设计”需紧紧围绕高中物理教学中的核心知识，针对学生的困惑进行具体的教学设计。教师要针对学生的困惑设计教学情境、提出教学问题，让学生充分展示自己的各种想法，然后切中学生的要害，一举破解关键的问题。比如，在“涡流”的教学中，当学生知道“整块金属处在变化的磁场中时金属内部会产生如图1所示的涡电流”后，他们会推想，圆柱形强磁铁在开有直缝的铝管内竖直穿过时，这种铝管内无法构成图1所示回路的涡电流。所以就误认为，当开有直缝的铝管竖直放置，圆柱形强磁铁在穿过铝管时，管内不会产生涡流。在这里，教师就要设置具体的实验，暴露学生隐于内心深处的困惑，才能实现富有针对性的教学。 2. 强调学生的展示 “指向学生学习的高中物理教学设计”注重学生的展示，要求学生把自己心中真实的想法展示出来，以理论推导的形式或实验验证的形式展示自己的思考结果。这样做能有效地避免“教师将自己的观点强加于学生身上”此类现象的发生。通过展示，不仅使学生的思维变得更加严谨，还可使学生获得成功的体验，享受到学习的快乐，激发他们产生进一步学习的动力。 比如，在落体快慢的讨论中，在学生提出不同的看法时，教师就提供器材让学生自主选择器材来证明自己的观点。其中，教师提供的器材是：一张报纸、两张相同的16K复印纸、一个光盘、两张同光盘相同大小的白纸、粉笔头。 学生1认为，重的物体下落快。他是这样展示的:将一张报纸揉成一团，将一张16K 白纸平铺展开，两者从同一高度同时释放，结果重的报纸先落到讲台桌上。 学生2认为，重的物体和轻的物体下落一样快。他是这样展示的：将一张同光盘同样大小的白纸揉成一团，将一张16K的白纸也揉成一团，两者从同一高度同时释放，结果重的物体与轻的物体同时落到讲台桌上。　 学生3认为，即使质量相等的物体，形状如不同，下落也不一样快。他是这样展示的：两张质量相等的纸，一张揉成一团，另一张平铺展开，从同一高度同时释放落到讲台桌上，结果纸团下落快。说明在质量相等、形状不同的条件下，纸团下落快。 学生4认为，形状相同、质量不同的物体，重的下落快。他的展示是这样的：如图2所示，将“形状同光盘相同的白纸”与光盘在同一高度处同时释放，结果重的光盘先下落到桌上。 师：形状相同、质量不同的两个物体是否一定都是重的物体下落快呢？ 学生5认为，形状相同，质量不同的物体，下落也可一样快。他的展示是这样的：如图3所示，在同一高度处同时释放光盘与白纸，则几乎同时落到桌上。 教师只要给学生机会，学生就会展示出许多教师意想不到的想法。然后教师根据学生展示的真实想法，寻找原因，找到问题的突破点。 二、“指向学生学习的高中物理教学设计”的基本原则 1. 弹性预设 “指向学生学习的高中物理教学设计”提倡以“弹性预设”为基本原则。教师的预设不能固化。高中物理的课堂教学一旦沿着固定的预设走，就会禁锢学生的思维，使课堂教学变得死板而缺乏生机与活力。比如，在关于落体下落快慢的讨论中，学生的思路就不可能都是沿着以下的逻辑顺序进行：先想到可能重的物体下落快、再想到可能轻的物体下落快、最后想到可能重的物体与轻的物体下落一样快。课堂教学的设计不能严格地按上述的顺序进行。教学设计时，教师一定要考虑到“如何激发学生的思维、如何顺着学生的思路”来推进课堂的教学。因此，我们的教学设计应当是弹性的，不能固化的。弹性预设的好处是使课堂教学变得更为灵活，随着学生的有效生成而随时调整，从而更加契合学生的实际思维。 2. 相信学生 “指向学生学习的高中物理教学设计”提倡以“相信学生”为基本原则。教师不应包办学生的所有，要相信学生能发现问题、相信学生能解决问题。如果教师不相信学生的能力，只是凭自己的经验讲教师自己的想法，势必扼杀了学生的创造性。而实际上，学生的很多想法往往超越了教师的经验。因此，在高中物理教学设计中，教师只需提出合适的问题，进行必要的引领，相信学生就会得出应有的结论。 比如，在前面所讲的自由落体运动的教学中，5位学生均通过自主选择的器材证明了自己的观点是