整本书阅读.ppt

略谈“整本书阅读”的几个问题 人民教育出版社 尤炜 从几位大家的话谈起 “中国的教科书，不但用不好的文字做中心，并且用零碎的文字做中心，每课教几个字，传授一点零碎的知识。学生读了一课，便以为完了，再也没有进一步追求之引导。我们读《水浒》《红楼梦》《鲁滨孙漂流记》一类小说的时候，读了第一节便想读第二节，甚至从早晨读到夜晚，从夜晚读到天亮，要把它一口气读完了才觉得痛快。中国的教科书是以零碎文字做中心，没有这种力量。有人说，中国文人是蛀书虫。可是教科书连培养蛀书虫的力量也没有。”（陶行知《教学做合一下的教科书》） “看了一部《茶花女》比读了一部《古文辞类纂》还好。按良心说，我们的成绩完全是从《三国演义》《水浒传》《新民丛报》等有系统有兴味的文章得来的。” （胡适《中学国文的教授》） “据我们的观察所得，可以断定有许多文字明白通畅的人，都不是在讲堂上听教师讲几篇唐宋八大家的残篇而得的成绩，实在是他们平时或课堂上偷看小说而得来的结果。”（胡适《再论中学的国文教学》） “国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章……退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。”（叶圣陶《论中学国文课程的改订》） “中学语文教材除单篇的文字而外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。”（华北人民政府教科书编审委员会《中学语文科课程标准草稿》） “课标”究竟在说什么 九年课外阅读总量应在400万字以上。 要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。 问题1：是活动，还是课程？ 活动：随机的，散点投入，持续性差。 课程：规范化，常规工作，持续性强。 但是，课程化需要：学校支持、教师投入、课时保障、学科配合…… 更重要的，整本书阅读主要依托学生自己，教师的控制力有限，比较松散，活动也许更符合其本质。 “整”与“散”、“控”与“放”、“成型”与“无形”、“班级授课”与“个别指导”之间的度，要拿捏好。 用课程化争地位，争课时，争资金； 用活动化保自主，保鲜活，保实效。 问题2：单篇与整本关系如何？ 单篇得法，整本运用。一般而言不错，但是要注意两个问题： 1.单篇阅读的方法不一定能用到整本书的阅读上。（例如，单篇常做演绎式分析，整本书常要做归纳式分析） 2.单篇教学是语文阅读教学的主体。语文课程本身的任务是教学生用好祖国语言，因此单篇教学的核心目标是语用，文学赏析、知识掌握都是内化在语用中的。读整本的书，如果还拘泥于这一目标，那就太局限，太浅表化。经典名著之所以为经典，很少是因为语言用得好，主要还在内容和思想上。 因此，需要标定相对独立的课程价值，探索相对独立的课程方法。 问题3：“自读”与“导读”关系如何？ 说到底，整本书阅读的本质是学生“自读”，所有教师的指导、监测、评估都不能干扰影响学生自己读，都要为让学生更好地“自读”服务。 “自读”的本质是什么？ 1.自己去读 2.自由地读 3.自主地读 4.自发地读 5.自在地读 6.自读中来 精细指导，全程设计驱动型任务，有检测，有评估。当然很好，有助于整本书阅读的课程化。 但是，各位扪心自问，您喜欢这样的阅读状态吗？ 怎么理解“导读”？ 引导 指导 疏导 所谓“自读”，必然是目标发散、所得多样。教师要宽容，允许学生读同类的书，甚至不同类的书。即使读一本书，也要允许学生处于基础阅读、检视阅读、分析阅读、研究阅读的不同层次上。 要求上，下要保底，上不封顶。底要低一点，通过底部的抬升实现整体水平提高。榜样示范要有度。 民主的本质是妥协，教学也是如此。 问题4：“精读”与“略读”关系如何？ 本质上讲，学生的整本书阅读是一种略读。这里的“略”字可以作两解： 1.简略 2.要略 教师的指导，要抓住要略，允许简略。对任何名著，都是如此。 精读也需要的，但是“精”字也可作两解： 1.精细 2.精要 教师对整本书阅读的指导，重在精要，适当时也可以精细。要注意的是，教师所选的精细指导的点，最好也要能指向精要。所有名著，都有语言、内容、思想结合得很精妙的地方，精细指导，要在这些点上下功夫。 问题5：如何做读法指导？ 教师自己要重视读法，不断尝试各种读法。只有这样才能提炼出有价值的问题，才能进行个别化的辅导。 不一定要在起头的时候就指导读法，可以半途切入。 对学生，“指示方法”的效果可能不如揭疑示趣，只是方略好。 理论上讲，人人有法，法自读出，读多必有法。 读法的问题上，切忌模式化、极端化。放之四海而皆准的，必定是废话，而非真理。一切真理都是相对的。 但是，可以有一些基础性的要求，比如圈点