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浅谈作文教学中读者意识的回归策略 　　[摘 要]小学作文教学中读者意识的缺失，严重地阻碍了学生写作能力的提高和发展。在作文教学中，教师应通过多种方式的引导和训练，努力培养学生的读者意识，让学生在写作过程中养成认真为文、善于交流评价的习惯。创设情境，拟定假想读者；搭建平台，多途发表作文；多方批改，多元评价作文；片段练习，增强对象感。 　　[关键词]小学作文教学 读者意识 回归 策略 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-079 　　从写作角度看，读者意识就是作者在写作过程中，设定并贴近读者对象，与之建立交流的意识。作者在创作时必须要有为读者服务的意识，即读者意识。 　　可是，长期以来，我们的作文教学却偏离了这种理念。学生作文的读者往往只有语文教师，学生很难得到多方面的意见，也很难获得读者与作者心灵上的沟通，因而缺乏写作的动力和热情，无法养成认真为文的习惯。那么，如何让学生的读者意识回归呢？ 　　一、创设情境，拟定假想读者 　　一般来说，学生刚接触一个作文题，往往会觉得无从下笔，只能硬着头皮泛泛而谈。教师如能围绕题意，帮助学生拟定假想的倾诉对象，即读者，学生写起来就不难了。让学生在写作前先思考“写给谁看”，而不是“写什么”“怎么写”，这其实就是在帮助学生建立读者意识。 　　如笔者在一次“我给同学提建议”的习作活动中，布置学生提前一周观察班上某个同学的学习、生活习惯或发生在那个同学身上的趣事，一周后进行交流、写作。这就激发了学生的兴趣，学生有了一种尝试的愿望――到底该给谁提建议呢？用什么方式呢？提什么建议呢？因为观察目的明确，适时有效，课堂的交流也非常成功。在写作过程中，学生面对作文题目仿佛面对自己的同学，一股倾诉的欲望油然而生。他们站在同学的角度考虑着自己要说的话，思量着该使用怎样的言语。在这个写作过程中，学生的读者意识也得到了有效的培养。 　　二、搭建平台，多途发表作文 　　当学生完成了自己的习作，兴奋地将自己的作文交给别人时，是非常渴望得到别人的赏识和认可的。一旦这种心理得到满足，他们就会对自己的写作能力充满自信，对今后的习作活动充满憧憬。 　　多途径发表学生的作文，可以最大范围地扩大学生作文的读者群，使学生的努力得到认可。这里所说的“发表”，不一定非得在报刊上登载。教师可以将学生作文张贴在教室的墙上；将学生作文晒在班级的QQ群里；每次作文课选几篇作文在班级中读一读；鼓励学生编写自己的作文集；让学生写“循环日记” （同一小组的学生轮流在同一本日记本中写日记）……当然，教师也可以鼓励学生向各类报刊投稿。这样多种方式的发表学生的作文，激起了学生的求胜心理和写作的欲望，他们写作时就会全力以赴，尽量发挥自己的最高水平。这就是读者效应！ 　　三、多方批改，多元评价作文 　　培养学生作文时的读者意识，必须改变阅读对象只有教师，评价者也只有教师的局面，必须改变单一的分数为主的评价方式，让更多的读者参与批改。 　　让读者介入作文评价，能收到意想不到的效果。如在“我给同学提建议”习作活动中，学生作文完成后，笔者并没有像往常那样批改，而是在看过之后，将作文发还给他们，让他们将作文装进信封，寄给同学（或直接交到同学的手中），让同学对收到的作文进行评价与修改。之后，指导学生针对同学的回信进行二次修改。最后，笔者再安排讲评。评价时，有的学生读自己的作文，有的学生读同学的回信，许多文章都感人至深。 　　而写“循环日记”，写完后可以让其他同学阅读写评语，让家长阅读写评语，让教师阅读写评语……这其实也是让更多的读者参与评价能够调动学生写作的积极性。 　　小组内直接交流评价，即通过小组内阅读、讨论，对小组成员的作文提出建设性意见。这样的评价方式通过频繁的讨论，不断的修改，让学生的思维始终处在一种连续性的写作环境中，达到了“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”的学习效果。 　　四、片断练习，增强对象感 　　教师可以指导学生经常练习“某某，我想对你说”之类的片段作文，对象可以是身边的同学、教师，自己喜爱的明星，电影、电视中的人物，也可以是新闻时事和课文中的人物。譬如，学了《早》一课可写鲁迅，学了《灰椋鸟》可写徐秀娟，学了《二泉映月》可写阿炳等。逢年过节学生可以给自己的亲朋好友写贺卡、信件，并评选出最佳信使。母亲节，可编写感恩母亲短信；儿童节，可让学生写对同学和自己的鼓励等。 　　其实，作者在写作过程中始终会受到一种潜在读者的制约，作品是作者和读者合作的产物。因此，在作文教学中，教师应通过多种方式的引导和训练，努力培养学生的读者意识，让学生在写作文时能认真考虑读者的需求，养成认真为文、善于交流评价的习惯。 　　（责编 刘宇帆） 4