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浅谈初中语文教学的辅导策略 　　[摘要]《义务教育语文课程标准》明确要求：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观以及良好的个性和健全的人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”语文作为基础学科，其重要地位和使命不容小觑。语文教师要积极优化课前、课上和课后环节的教学策略，对学生进行深入辅导，帮助学生明确学习目标、掌握学习方法、构建学习平台、拓展知识视野、增强综合性学习与社会实践能力，严格督促、检测和评价学生的学习效果，提升学生的语文综合素养。 　　[关键词]初中语文；自主学习；辅导方式 　　一、课前辅导――预习 　　有人认为，语文课可以不预习，给学生保留课堂学习的新鲜感，也有人认为必须预习，为新知识的学习做好铺垫。实际上，预习与否应根据课文的内容、学生的实际等综合情况来判断。合理有效的预习，有助于提升教学效果。教师将语文辅导融入学生的课前预习和课堂导入环节，可起到事半功倍的教学效果。但现实情况是绝大多数学生课前不预习，不会预习，这就需要教师给予方法指导，帮助学生养成预习的好习惯。 　　1.读书――感知课文 　　无论什么文体，初次阅读留下的印象都是深刻的。在课堂上，每一篇课文都不可能只读一遍，所以课前阅读既可以使学生获取文章的基本信息，也可以节约更多的课堂探究时间。 　　2.思考――初步探究 　　认真阅读，动脑思考，就会基本理解文章内容。可以指导学生画出重点语句，思考文章独具特色的表达方式和手法，记录读书过程中产生的疑问。例如，在进行《敬畏自然》一课的预习时，就有同学提出“为什么说‘人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的弟兄’”这样具有探究意义的问题，可见学生的视角和思维还是教师无法替代的。 　　3.质疑――大胆深思 　　对于疑难问题要多追问学生的想法。例如，初读胡适的《我的母亲》，可由标题思考：为什么要写我的母亲？我的母亲有哪些优秀品质？再读后思考：课文的前三段写的什么内容？为什么没有提到“我的母亲”？是不是离题了呢？如果没有离题，这些内容对于表现我的母亲起到了什么作用？如此追问，文中比较深层次问题的答案就会慢慢地揭开神秘的面纱，在学生面前显露无疑。 　　在预习过程中还应培养学生的角色转换意识，引导学生：面对一篇崭新的课文，不要只是把自己当成一个学习者，而要试着站在一个考察者的角度去思考：假如我是命题人，打算以这篇文章为蓝本出阅读练习题，应该从哪些方面去考查？应该如何命题？然后将自己考虑的问题逐个进行解答，最好是以书面形式作答，这样不仅可以加深对文章的理解，还可以训练答题能力，一举两得。 　　在充分预习的基础上，课堂学习时学生就会把预习中没有解决的问题作为听讲的重点，对已经理解的内容进行自检，这样既能提高课堂听课效率，又能在学习中获得成就感。 　　二、课上辅导――学习 　　目前，在课堂教学中学生的主体地位日益突显。五大连池市的初中语文教学汲取了洋思中学“先学后教，当堂训练”理念的精华，并结合自身实际尝试推行“读―赏―疑―练”教学模式，将有效的组织引导和辅导融入到教学的各个环节中，提高了课堂教学的有效性，全面提升了学生的语文素养。 　　1.“读”的辅导 　　初读课文的方式有很多，如默读、朗读、分角色读、轮读、齐读等，要根据课文内容选择适合的阅读方式。在初步预习的基础上，应引导学生带着问题细致地阅读，进一步加深对文字的理解。不管怎么读，都必须有针对性，不能漫无目的，也不能走马观花。 　　2.“赏”的辅导 　　对文章进行细致赏析，是培养学生阅读能力的重要手段。也可以说，一节语文课的成败，关键看学生对于文章的欣赏和理解程度。因此，教师要注重引导学生对主要人物进行性格分析、对事件进行整体鉴别、对主题思想进行提炼、对写作手法进行感悟。在七八年级的课堂教学中，要精心设计导学案，引导学生逐步掌握阅读分析的基本方法。到九年级时，要适当放手让学生自己感知文章中的重点内容，逐步锻炼学生的语文能力和综合素养。 　　3.“疑”的辅导 　　在语文课堂上必须留给学生质疑和解疑的时间，让学生能够充分思考。七年级时应在学习小组内完成“设疑―解疑”，八年级时应由全班同学共同完成。这样经过两年的训练，九年级时学生就能积极思考、敢于质疑，发散性思维能力也能得到明显提高。 　　4.“练”的辅导 　　当堂训练是对学生学习效果的检测。训练题的设计既要着眼于巩固基础知识，又要有明确的针对性和系统性，尤其要体现出梯度，让学生“跳一跳才能摘到果子”。 　　在课堂教学过程中，教师作为教学的组织和引领者，切不可“越俎代庖”，应站在适合的位置，与学生保持适当的距离，作出适时的引领，恰到好处地发挥自身的作用。优秀的教师善于启发和引领，而非灌输