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浅谈培养学生修改作文的习惯 　　常听到语文老师这样抱怨：“现在学生的作文水平真低啊！写出来的作文错别字不断，病句连篇，更别说有鲜明的主题，适当的选材了！”“更可气的是，我辛辛苦苦把作文批改完，学生看下等级或分数，看下评语，这篇作文就算了事，根本就不会根据老师的反馈情况进行修改，更有甚者，丢到抽屉里，看都不看。”是啊，学生作文水平低下，是较为普遍的现象。要想提高学生的作文水平，就必须要培养学生自己修改作文的习惯。习惯养成后，学生修改作文的行为就会自动化，不需要特地去要求，也不需教师的监督，就会根据具体情况自我修改作文，习惯一旦养成，学生的作文水平自然就提高了。 　　那么，怎样才能培养学生自己修改作文的习惯呢？我认为应从以下三方面入手： 　　一、自我修改作文习惯的养成 　　学生要想把作文写好，首先就要学会自我修改作文。每次学生作文草稿打好后，我都会要求学生把自己的作文当作名篇佳作来修改，我会让学生从以下三个方面来入手自改作文。 　　1.从细微处入手，修改作文 　　现在的学生阅读量少，病句错字现象较多，所以修改作文的第一步，应从字词句入手，修改作文中的错别字词、病句，使作文语句通顺。修改完成后，大声朗读一遍，从语感上寻找不通顺之处。如有，再改，改完后再大声朗读，直到自己认为没有不通顺的语句为止。修改完成后，可把常见的错别字词、病句用小本子抄好，积累下来，为以后写作文服务。 　　2.从整体入手，修改作文 　　“书读百遍，其义自见”。再次朗读作文是为了让学生从整体上感知作文内容。通过多次的作文朗读，看看作文所写的内容与之前的构思是否一致，段与段之间的联系是否紧密，选材是否恰当，材料的剪裁是否合理。通过多次的朗读让学生自己去发现作文中存在的问题，探究原因，作出修改。 　　3.从中心思想入手，修改作文 　　首先给自己的作文分段，看看作文的层次是否鲜明；再概括段意，看看每部分是否都围绕作文的主题展开，看看每部分的存在是否合理；最后归纳中心思想，再次证明材料运用的合理性，看看作文是否按布置要求完成，会不会偏离主题，发现问题，马上修改，该删就删，该增就增。 　　自改作文，可以让学生通过对作文的再一次修改，获悉作文中存在的不足，并加深印象。这样学生在下次写作文时就会有意识地加强上述方面，从而提高写作能力。 　　二、养成互批互改的习惯 　　在作文的自我修改过程中，个人的语文基础能力，平常的说话逻辑条理，思考问题的方式，都会导致作文中有些毛病自己难以发现，这时可以通过学生之间作文的互改，就可以发现作文中存在的问题。 　　在作文互改环节中，我会安排两人一组或三人一组进行作文互改。由于学生都有好奇心理，都想知道别人作文都写了什么，是怎样写的，就会仔细地去阅读作文，评改作文，找出精彩之处和不足之处。互改后，学生应就其所修改的作文进行适当的评价，用平实的语言写上简单的评语，赞出彩点，批不足处。评语一定要实事求是，客观实在，写实话，不说空话、客套话，不能借机报复，打击同学积极性。 　　互改互评结束后，是再次修改作文的好时机，学生应根据同学的意见再次修改作文，如有不同意见，小组讨论解决。 　　通过互批互改，学生能发现自己的不足，学到别人的精彩构思，优美语句等，从而提高了学生的作文水平。 　　三、养成师批后、生就改的习惯 　　教师精确而又恰当的作文批改会激发学生再次修改作文的欲望，使他们修改作文的信心大增。教师在批改作文时，应从以下三点出发。 　　1.能不改就不改，尽量依原作 　　作文批改只有从学生认知水平，语文积累为出发点进行批改，才能收到良好的效果。批改时要尽量保留作文原意，能不改就不改，不可站在教师的思维水平上进行改动，如大量改动会挫伤学生的写作积极性。教师还应在需修改的地方提出中肯的批改意见，让学生结合意见去修改作文，从而提高作文的修改能力。 　　2.先褒后贬，合理有度 　　合理的表扬会让学生心情愉悦，唤起他们修改作文的激情。褒奖后可以进行适当批评，这样能让学生认识到作文的不足，学生也易于接受。表扬和批评还要掌握一个度，过分表扬会使学生认为作文已经很完美了，会滋生骄傲的心理，就会不再作修改。太多的否定会挫伤学生再次修改作文的积极性，即使学生再改，也是勉强的，不是自发地修改。过分表扬和过多否定都对学生修改作文习惯的培养不利。 　　3.批改应有针对性 　　经过学生自改和互改环节，学生的作文大体上还是可以的，如还存在问题时，这时教师批改作文时应提出有建设性的意见，如明确告诉学生什么地方该写什么，怎么写，这样学生修改作文才会有的放矢，才会修改好作文。 　　教师要坚持做到上述三点要求，相信学生一定会在教师批改完作文后迫不及待地再次修改作文，从而养成修改作文的习惯。 　　学生作文水平的提高，有待于修改作文习惯的