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浅谈如何在课堂教学中培养小学生自主学习能力 　　【摘 要】“自主学习”是指学生在学习时所表现出的一种内驱的、自觉的、积极的、主动的、独立的心理能动状态，是一种创造性的学习活动，其实质是要求我们在数学课堂教学中，挖掘学生内在的潜能，并从中获取探求知识的方法，培养其创新精神和实践能力。 　　【关键词】自主学习；能力；数学教学 　　教师应该怎么处理好“结果”与“过程”的关系，引导学生转变学习方式、学会自主学习呢？我觉得可以从以下几方面入手： 　　一、多启发引导，少灌输传递 　　建构主义教学论认为：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构知识的过程；学生不是信息的被动接受者而是信息意义的主动建构者，这种建构不能够由其他人代替。因此，我们在教学中，应充分启发引导学生，让他们在积极主动的观察、实验、讨论等数学活动中掌握知识。但是今天的数学课堂，仍有许多教学跳不出学生围着老师转的怪圈；不敢放手让学生自主学习，经常只是简单的传递和灌输知识，压抑了学生学习的自主性和思维的创造性。在课堂中，我们要敢于放手，善于启发，不越俎代庖，让学生经历观察、猜测、争论、交流、验证等数学活动，让学生敢于探索，敢于评判，真正成为学习的主人。 　　二、以活动为途径，多参与，激发学生自主学习的兴趣，让学生愉快地学习 　　课程标准指出：教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，从心理学、教育学的角度分析，小学生在很大程度上是凭着兴趣学习的，对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果，在数学教学中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”，因此在数学课堂教学中教师的教学方法要有趣味性，能激发学生的学习兴趣，激起学生的求知欲望，让自主学习的意识在潜移默化中培养起来。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使数学课堂变得主动、轻松起来。 　　三、改变练习方式，使学生在愉快的氛围中学好数学 　　低年级的学生年纪较小，在课堂上容易疲劳，注意力易分散，采用形式新颖，灵活多变的游戏活动，可以调节他们的精神，唤起学习的兴趣，使之保持旺盛的注意力。在教学过程中，我经常采用深受儿童喜欢的游戏：爬山夺红旗，游数学宫等。教材中一些练习题稍加装饰，也深受儿童欢迎。比如把口算练习改成九曲桥，看谁先过桥。 　　另外，小学生对故事，童话也很感兴趣，我就把枯燥无味的算式编成小故事，儿歌来帮助他们理解和掌握抽象的概念法则。例如数学书中100以内的加法和减法中的中间末尾有0的退位时遇到十位、百位上都是0就很容易忘记退位着加后再减，根据这种情况，我在网上找到一篇关于这些知识的文章，里面是一位老师自编的口诀：计算遇到退位减，本位不够向前点，前位退1变成10，再和本位加后减，如果前位是个0，0上有点左9减。只要把这首口诀背熟，在以后的计算中，学生很少出现错误。 　　四、解放学生，让课堂真正“活”起来 　　“以人为本，激发兴趣”，学生和教师作为学习活动的共同主人，而教师是学习兴趣的激发者和引导者，激发学生学习的主动性，发挥学生的智力，启迪学生的思维，让兴趣真正成为最好的老师。要解放学生，我们就要深入到学生中间，了解他们心理、生理、学习发展的需要，以取得教育的主动权。要解放学生，把学生的主动权还给学生，把他们从以课本为中心的传统教学中解放出来。解放他们的双眼，不要只盯住课本，外面的世界更精彩；解放他们的大脑，点燃思维的火花；解放他们的双手，让他们参与实践活动；解放他们的嘴巴，使学生谈天、谈地、谈真理。要相信他们有信心有能力学好，要尊重他们的意愿，挖掘他们学习的潜力，建立民主、平等的师生关系，拉近师生间的距离，创建一个学生感到有话想对老师说，有事想请老师做，有困难想请老师帮的良好氛围。其次，要善于发现学生的闪光点，适时的进行鼓励和引导，把他们的自我表现欲充分地激发出来，用于他们自主学习的过程。这样，课堂才真正“活”起来了，学生的创造性才能也发挥得更好。 　　五、教给方法，培养自主学习的能力 　　“授人以鱼，不如授之以渔。”培养学生的能力，教会学生学会学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是教给他们的一个发展受用的财富。一堂好的数学课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指点一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。因此，在教学中，要改变学习的被动状态，有意识地教给学习方法，使学生能掌握一定的学习方法。 　　六、搭建自主学习的平台，多创施展才能的空间 　　在教学中，我采用小组合作式教学，在开展小组合作时