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浅谈在阅读教学中培养学生的语感 　　语感是指人们在长久的语言实践中所形成的对语言文字敏锐的、丰富的一些感受领悟的能力。语感训练是语文教学中一项重要的内容，因此，在小学语文教学的过程中，教师应正确引导学生通过对文本的阅读与理解及情感的体验，感悟语言文字的内涵，从而训练语感。那么，在阅读教学中怎样培养语感呢？笔者试从以下“读”字入手。 　　一、初“读”，整体感知 　　肖川博士关于语文教学目标有文字、文学、语言的三个层次的论述。在笔者看来，这三个层次都应该是语感培养的目标。在小学语文教学中，教师要善于引导学生根据文本提示要求，通过初读课文，初步感知语言文字，了解课文内容，为学生继续学习作好铺垫。在这一环节中，课堂上会呈现一种良好的读书氛围，学生用自己已有的知识、情感和思想去全面感知新的课文。例如，在教学《将相和》一文时，引导学生带着思考题“‘将’指谁？‘相’指谁？因何不和？又为何和好？”去阅读课文。学生们带着急于探究的欲望，进入学习状态，在教师的引导下去读、去发现，这是学生最原始状态下的感觉，也是最珍贵的，更是教师组织学习的良好开端。 　　二、品“读”，感悟语言 　　学生的语感培养离不开听说读写的训练。而词句是文章表达的基石，也是概念表达的基本形式。对词句能否正确理解则是对文章内容能否正确理解的基础，换句话说，词句的理解训练也就是语言文字训练的基本形式。所以，语文教学中，教师要抓住课文中的重点词句，引导学生体会出它背后所蕴含的内容、形象和意蕴，提高语文教学的层次，培养学生的语感。 　　（1）妙于提示。对于写人、记事文章中对话较多的部分，要让学生把握文中人物的语言以及人物的内心世界是个难点。如《草船借箭》里讲周瑜和诸葛亮交谈的一段话，因为学生对人物内心世界不容易揣摩，所以他们朗读起来平平淡淡。此时老师要机智巧妙地加上一些提示语，如周瑜他阴险地问：“水上交战，用什么武器最好？”诸葛亮佯装不知周瑜险恶用心，坦然答道：“用箭最好。”由此引出诸葛亮向周瑜立下军令状：三天内如若造不出十万支箭，自己甘愿受惩罚。学生一下子就明白了：周瑜用心险恶，步步设计加害诸葛亮，诸葛亮不动声色，神机妙算。学生朗读的语调由原来一板一眼变得时而沉稳，时而急迫，合理再现两人说话时的心境。 　　（2）耳闻目染。对于一些大部分学生较难理解的课文内容，我们可以借助多媒体课件，播放课件让画面上的语言形象直接刺激学生的大脑细胞，激发孩子联想和想象，感悟课文内容，内化语言，培养语感。如在教学《可爱的草塘》这一篇课文时，文中描写了草塘的景色“大、绿、绿得有层次”这几个特点。由于南方的孩子没有见过如此景象，教师可利用多媒体再现草塘景象，然后范读，让学生欣赏草塘真实形象，再谈自己的情感体验，体会草塘的景色特点，接着通过有感情地朗读、感悟、沉醉于作者描绘的诗情画意之中，提高对语言的领悟能力。 　　（3）读写感悟。在阅读教学过程中，通过推敲词句，丰富语言积淀，形成语感。例如，教师在教学《荷花》这一篇课文时，课前让学生们先自读课文，上课时又让学生们小组读、轮流读、男女生赛读等。学生们就是在这些读中获取了课文的主要内容，感受到了荷花之美。教师再进一步要求他们展开联想和想象，按照自己独有的理解、看法及独特的情感体验进行一些必要的小练笔，以此来进一步巩固读的效果。这样一来，学生的良好的语感就会在读中得到积累，在学中得到快速发展。这种以个性感悟为主的课堂，打开了学生的思维和想象的空间，让他们及时闪现出自己独有的理解，迸发出璀璨的智慧火花。这样的语文课，怎会不充满生机和魅力，显现出生命五彩缤纷的美丽呢？ 　　三、熟“读”，积淀语感 　　古人曾云：“书读百遍，其义自见。”教师在语文教学中的第一要务，就是引导学生通过学习语言，熟读后快速背诵书面语言，内化语言，来感受语言的节奏感，领略语言的优美、文章的韵味，从而水到渠成地形成良好的语感。如在《长城》一文中有这么一句话：“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”其中，一个“才”字形象地概括出了修建长城的不容易。我们不妨让学生闭眼想象：这有着“多少劳动人民的血汗和智慧”的建设场面是怎样的？想完之后和同学交流交流。于是，学生们的思绪回到了几千年前，有的说看到了无数的劳动人民正在挥汗采石；有的说看到了无数的劳动人民正在烧制城砖；有的说看到了成群的人往山上扛石头，肩上都磨出了血泡；有的说看到了许多的工程方面的专家正在指导劳动人民砌城墙，盖堡垒……这样，长城的建设场面在学生展开想象的过程中活了起来、动了起来。学生对这些古代劳动人民生活的艰辛有了更深刻的体会，其民族的自豪感和热爱古代劳动人民的情感也随之油然而生。 　　读书能丰厚育人的底蕴。因此，在语文教学中教师可以通过各种各样的 “读”，来贯穿整个阅读教学的始终