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浅谈如何有效进行课堂随机小练笔 　　摘 要：教师要培养学生浓厚的作文兴趣，在广泛阅读和观察生活中学会积累材料，同时要多读多练，在模仿的基础上创新。课堂随机写作是提高作文水平的一个有效途径。 　　关键词：阅读教学；随机写作；有效练笔 　　阅读教学中进行随机习作，就是根据教材特点，以课文内容作为习作素材，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，用几分钟时间让学生在书本或习作本上写一写，及时进行模仿和创造性运用练习，让学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来。这是新课程改革倡导的一种做法，它能更好地将阅读教学中的读与写结合起来。 　　但在课堂的实施过程中却不尽如人意。如小练笔的设计不能激发学生练笔的兴趣，学生练笔索然无味；在没有读透文本的情况下，匆匆进行小练笔，学生无话可写；说是随堂练笔，实则流于形式，让学生在课后进行，没有交流与评价。这些都可能使随文小练笔难以取得理想的效果，如何进行才能行之有效呢？ 　　一、引领潜心会文，进行有效练笔的前提 　　随文练笔，练笔的依托在课文之中，无论要安排怎样的小练笔，或模仿，或补白，或拓展，都应当以课文为基础，不能游离课外。所以在练笔之前，对文本的理解、感悟就显得十分重要，直接决定着内容的多寡、思路的宽窄、思考的深浅。只有对课文有了深入的理解和感悟，学生才能有话可写，有话会写。 　　要提高练笔的实效，在引导学生学习文本的时候，就要有意地在小练笔所投射的文本原点上多加斟酌。引导学生读思结合，在原点中品出味，学出个性。如学习《祝福》一课，我们要进行“用环境描写渲染气氛”的小练笔。那它的原点就是课文中的几处环境描写，就要让学生反复朗读这几个点，体会句子的写法特点，再提供生活中的实例，让学生进行说话训练，在此基础上，才能够写好。再如教学《师说》一课时，我们进行“运用引证法写一个小片段”的小练笔，这个小练笔更是建立在学生对课文内容的理解，特别是对韩愈师说中引证法领悟的基础上。学生都写出了很多精彩的文段。试想没有对文本的理解，如何能写得出这样的小练笔来？ 　　二、选择恰当练题，进行有效练笔的关键 　　课堂教学的时间是有限的，而一篇课文可以进行小练笔的原点是很多的，在教学过程当中，教师要充分考虑到文本实际、学生实际、教学实际，有针对性地进行选题，这是随文练笔取得实效的 　　关键。 　　1.能够引发学生写作兴趣的小练笔 　　学生的主观能动性是否得到发挥，心中有无写作的需要，这是学生写作的动力来源，是学生愿写、乐写的基础。如果在设计小练笔时只考虑到教师与文本，而不去考虑学生的实际情况，势必会使学生处于一种被强迫的状态之下，就会如嚼蜡一般。如教学《老人与海》一课，我们根据课文的内容提出“为桑迪亚哥写一段颁奖词”。这个小练笔抓住了学生的好奇心，激发了学生写作的兴趣，学生自然能根据课文从不同的角度进行思考，写作一气呵成。 　　2.切口小，可以纵向延伸的小练笔 　　要善于从多角度去寻找小练笔的原点，从细微处入手，而这个细微之处，可以纵向延伸，内涵容量大，学生有话可写。 　　3.多元化，可以横向辐射的小练笔 　　也就是说一个选题可以从不同的方面进行写作，大家都可以写自己想说的话。如教学《林黛玉进贾府》时，教师可让学生根据课文内容，以“说不尽的贾宝玉”为题写一个片段，这个选题看似很小，但通过思考，乐于表达，从各个方面写出了自己的看法。 　　4.联系实际的记叙性小练笔 　　根据学生的年龄特点，我们在设计小练笔的时候，应尽量选择适合他们身份的选题，特别是能够在学生的生活经历中找到投射点的选题，可以让学在写作的时候，一边想象一边回忆。避开那种喊口号、讲大道理的空话。如教学《雷雨》一课时，我们安排了“运用潜台词，写段劝爸爸戒烟的小短文”，这能够让学生联系到课文和生活的实际，写出富有自己个性化的语言。 　　三、安排当堂完成，进行有效练笔的保证 　　随机小练笔，也应是随堂的小练笔。它应当是篇幅较短的片段，是需当堂完成的。那种把小练笔设计成需要写整篇文章的情况，或者在临到下课再布置小练笔，然后匆匆走过场，来不及了，就用一句“由于时间关系，请大家课后自己去认真完成。”了事的做法，是没有效果的。因此，在进行小练笔训练时，首先应当做好写的预热――写前的说，让学生针对小练笔的内容充分地说，畅所欲言，说出自己想说的话，以达到大家都有话可写。其次，要安排足够的时间，大概5～8分钟，让学生静静地写作，不要用教师的语言扰乱学生的写作思路。再次要能够当堂进行交流评议。 　　总之，随文练笔，应当把握住它是随文的，必须建立在学文的基础上；它是小的，选择的切入点要小，写出来的也是片段；它也是随堂的，应该在课堂内完成所有的程序，这样才能保证随文小练笔的有效性。 　　参考文献： 　　[