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浅谈如何激发学生学习数学的兴趣 　　【摘要】课堂教学是教学的基本形式，是教学工作的中心环节，是提高教学质量的重要途径.提高教学效率是让学生在相对轻松的环境下学到更多的知识，是提高教学质量的关键. 　　【关键词】转变思想；激发学习兴趣；最佳时间；分层教学；提高效率 　　多年来，我探索出了一条提高数学课堂效率的有效途径. 　　一、转变思想观念，改进课堂教学形式 　　课堂教学是教师的“教”与学生的“学”的辩证统一，而“教”的最终目的是为学生的“学”.在教学过程中我们正确地体现“三个为主”的原则，即教师为主导，学生为主体，教材为主线，充分发挥学生的能动作用，培养学生的自学能力.结合我校目标教学和成功教育的经验，在课堂上认真做到了“两个转变”，一个转变是由教师当“演员”学生当“观众”转变为教师当“导演”学生当“演员”.在以往的教学中老师总是担心书上的例题学生看不懂，习题做不出，一节课从头到尾老师滔滔不绝讲个不停，下课铃响已精疲力竭，感到问心无愧，而学生却是如梦初醒，一知半解.我们便要求每堂课必须做到两个“三分之一”：教师的引导与讲解不得超过一节课的三分之一的时间，直接参与双边教学的学生不得少于三分之一（指老师提问及上黑板的学生数），把主动权真正交给学生，让每一名学生都感到有“表演”的机会.第二个转变是由要求学生“学会”转变为学生“会学”.因为每个人的时间是有限的，而知识是无限的，学生仅仅是从课堂上取得的知识远远无法满足生活的需要与时代的要求.于是我们利用课堂，不断地改进教法，正确地传授学习方法，不失时机地把揭示数学思想方法及规律渗透到教学中的每一个环节，把钥匙交给学生，让学生自己“会学”. 　　二、掌握好学习最佳时间，传授新教材 　　目前，不少教师，不论什么课型的课，仍习惯旧的课堂结构，即开始安排检查复习（复习内容大致包括：上节课的内容和新旧知识的联系.从形式看，有板演、小测、口答等，并且板演错了还要评议等），这就用去了10～15分钟.接着教师讲授新知识，结果剩下10分钟左右就下课了，等下次课复习又占去了很长时间来解决上节课留下的问题.这样往复的循环下去，降低了课堂教学效率，使学生不能较好地巩固当堂的新知识，信息反馈不够及时. 　　在一节课中，新教材的传授效果与时间有很大关系.当学生精力高度集中时，传授新教材的效率最高.笔者对所任班的初一学生进行了调查，一般来说，在上课后的第3～20分钟左右学生精力较集中，这是学习的最佳时间.因此，传授新教材最好安排在这段时间内完成，这样就有效的利用了课堂时间，达到了提高教学效果的目的. 　　三、从学习动机出发，激发学生学习积极性 　　学习动机的产生包括两方面，一是自觉性，一是求知欲.求知欲亦称兴趣.教师的主导作用的实质是调动学生学习的主动性、积极性，激发他们的强烈的求知欲，兴趣是最好的老师.要提高课堂教学效率，就必须教育学生端正学习动机，激发学习积极性，用语言表述和感知材料，唤起学生的求知欲.万事开头难，头是关键，一节课开头语或感知材料要做到新颖、好奇、有趣.课堂上提倡愉快地学习. 　　提高课堂教学效率，是提高质量的关键.因此，课堂上应创造良好的学习气氛，改变学生的紧张情绪，提倡愉快地学习.处理好尖子、一般与后进，“吃不饱”与“吃不了”的矛盾.对差生的举手发言，首先给他发言的机会，回答错了，要提出善意的批评.上课不注意听讲时，应用亲切的目光暗示他们集中精力，对他们课堂上的进步要及时表扬，不要挫伤他们的积极性.鼓励学生提出问题和发表不同的见解，对尖子生要利用好活教案.这样才能使全班学生积极主动参与教学进程中的每项活动. 　　四、对教学内容及学生分层教学 　　对学生恰当分出层次是因材施教的前提.首先综合各次考试成绩、平时表现，把班内学生分成A，B，C三个组.分组情况单独通知每名学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习.经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整.班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层.一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，题与题之间、题组与题组之间环环紧扣，步步升高，形成一个有机结合的知识链.这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求A组学生解低档题，争取解中档题；B组学生解中档题；争取解高档题；C组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来.整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”.低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地.通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求