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浅谈语文单元教学中的学法指导 　　九年义务教育小学高年级语文教材大都是以重点训练项目为中心，把结构相同、思想内容相似的课文编为一个单元，这为单元教学中实施学法指导提供了迁移的先决条件。在教学中，笔者依据教材编排上的特点，努力将学法指导序列化，有效培养学生的自学能力。 　　一、学习“导读”，明确学法 　　“导读”是每个单元教材前的一两段话，简介了本单元的教材内容、教学要求和基本功训练重点。为此，笔者重视引导学生读懂“导读”，把握训练重点，明确应该重点掌握的学习方法。例如，在教学第十册第四单元课文前，先让学生自读“导读”，弄清本单元的训练重点是“注意事物的联系”，接着乘势指明本单元课文要按“读课文―找联系―划层次―懂规律”的方法去学习。教学完整个单元后，对指导进行回顾，再读导读，看看通过本单元课例的学习，是否达到了目的，掌握了方法。这样，学生从一开始就明确了学法，自始至终都有学法意识。 　　二、搞好预习，尝试学法 　　“预习”是养成良好的读书习惯、加强自学能力的一个重要措施。编者根据课文特点和学生实际以及逐步培养自学能力的需要，提出了预习的要求。依据预习要求，教师指导学生搞好预习，既是对以前学到的学习方法进行实践运用的过程，又是学生探索学习新学法的尝试。在教学中，教师要着重教给学生预习的方法，加强预习指导。例如，预习《开国大典》一文时，笔者启发学生根据预习提示，尝试运