2019-2020年北京版数学四上《可能性》教学设计.docVIP

2019-2020年北京版数学四上《可能性》教学设计 教学目标： 1.体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的； 2.知道事件发生的可能性是有大小的； 3.培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的习惯。 教学重点： 经历实验的具体过程，从中体验某些事件发生的可能性的大小，能对简单实验可能发生的结果或某些事件发生的可能性的大小做出简单判断，并做出适当的解释。 教学难点： 在实验过程中引导学生形成正确的科学认识。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 学生们，我们来开展一次摸球比赛，好不好？ 每人轮流摸一次球，哪个队摸到的白球次数多就取胜。 每队拿一个袋子，袋子里装着白球和黄球。 （男生队的袋子里3白1黄 ，女生队的袋子里34黄1白） 今天我们就要来研究这方面的内容 二、实践探索，初步体验 1.学生小组操作（出示要求）： （1）在还没摸之前，请大家猜一猜，白球会摸到几次？黄球会摸到几次？ （2）大家的猜测是否正确呢？下面请组长负责记录，其他组员轮流摸球，看哪一组完成得又快又好！ （3）完成后观察统计的结果，你发现了什么？ 抛正方体 ：2.做完了摸球游戏，下面我们要来玩抛正方体。 （1）请大家猜一猜，会出现什么结果？ （2）出示统计表，师简要说明。 （3）分组活动，师巡视。 （4）展示交流，指着统计图说说你们的结果，算出四个组的合计数，你发现了什么？为什么？ （5）如果要让“1”出现的次数更多，怎么办？ 三、小结 同学们，今天这堂课你有什么收获？ 教师小结：在我们生活中，有很多事件的发生都是有它的可能性，而且可能性是有大小的。不过在很多时候，我们可以根据一些条件，来预测可能性的大小。 附送： 2019-2020年北京版数学四上《商不变的性质》教学设计 教学目标： 1.理解和培养商不变性质，并能运用这一性质进行简便运算。 2.培养学生探究解决问题的能力。 3．激发学生的正义感。 教学重点： 理解和掌握商不变性质。 教学难点： 灵活运用商不变性质。 教学教程： 一、创设情境。 同学们，今天我给大家讲一段我小的时候老师给我讲的一个小故事，好不好？ 猴山上，猴王带着一群小猴子生活，其中有一只名叫肥肥的小猴子，它既贪吃又自作聪明，猴王就利用分饼子的机会教育帮助了它。猴王分别给每只猴子8只桃子，要它们平均分2天吃完，许多小猴子拍起手来表示满意，唯独肥肥大叫着说：“8只桃子太少了，不够吃。”猴王说：“那好，我给你16只桃子，平均分4天吃完。”话音刚落，肥肥又叫又跳：“不够，不够。”猴王又说：“那我给你32只桃子，平均分8天吃完。”肥肥还没等猴王说完又嚷到：“太少，太少，还不够吃。”猴王最后说：“那我给你64只桃子，平均分16天吃完，怎么样？”肥肥得意地说：“够了，够了。”猴王和其它小猴子都笑了起来，而肥肥却莫名其妙。 2．启发提问，导入新课。 （1）同学们，为什么猴王和其它小猴子听完贪吃而又自作聪明的肥肥的话后，都笑了呢？ 教师组织学生讨论，分析故事中的条件和问题，为学习新知识做准备。 “8只桃子，平均分2天吃完。” “16只桃子，平均分4天吃完。” “32只桃子，平均分8天吃完。” “64只桃子，平均分16天吃完。” 得出以上的条件后，要求学生根据条件，列出算式，并计算出小猴子平均每天能吃几块饼。 8÷2＝4（只） 16÷4＝4（只） 32÷8＝4（只） 64÷16＝4（只） 通过计算，学生发现猴王四次分桃，看起来分得的桃是越来越多，其实平均每天能吃到的桃子只数都是一样的。 （2）猴王是运用什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小猴子的呢？同学们想知道吗？学了今天这节课的知识，你就知道了。 （3）在除法算式里，除号左边的8、16、32和64这些数我们称作什么？（被除数）“除号右边的2、4、8和16这些数我们称作什么？（除数）除得的结果我们又称作什么？（商）如果以第一个等式为标准，下面三个等式中的被除数、除数和商，什么变了，什么不变？（被除数、除数变了，商不变）被除数和除数是怎么变化，而商不变呢？今天我们就来学习“商不变的性质”。（板书课题：商不变的性质） 二、进行新课 （一）揭示商不变的性质 1．观察比较。（先填表，再比较） 被除数 6 60 600 6000 除数 3 30 300 3000 商 2 2 2 2 学生发现这五组题的商都是2。然后，引导学生有次序地观察，并回答问题。 （1）第2组同第1组比较，被除数和除数各有什么变化？商有什么变化？（生：第2组的被除数和除数都扩大10倍，商没有变。）“都”扩大10倍，也可以说“同时”扩大10倍。（板书：同时）第3组同第1组比较，被除数和除数有什么变化？商怎样？（生：第3组的被除数和除数同时扩大100倍，商不变。）第4、5组分别同第1组比较，被除数和除数各有什么变