点燃思辨的火花.docVIP

点燃思辨的火花 　　笔者曾经组织学生进行过一次课文《逍遥游》（节选）的改写活动。要求将其结构按照议论文的一般结构来重新组织，即什么是“逍遥游”，为什么要“逍遥游”，怎样才能“逍遥游”。本想重新梳理一下文本，为下一个教学目标作铺垫，但出现的问题却十分明显。不少学生能够读背课文了，但对文章的观点却根本抓不住。重新架构的文章段落之间缺少内在的逻辑关系。基于此，“能够对庄子‘逍遥游’思想作出一定理解”的课堂目标是根本不可能完成的。高中阶段对学生的语言和思维的培养遵循一条变化着的曲线――由“感悟”上升到“思辨”，由“思辨”上升到“研究”。在语文各个专题的学习中一定要引导学生学习提出问题、分析问题（收集资料、分析比较等）、解决问题（归纳整理、论证阐述等）的各项能力。当前的阅读教学缺少思辨，缺少必要的、有质量的思维活动。 　　詹丹认为“思辨式阅读的一个重要外显特征就是让阅读者从嘴的发声转化为静默的用眼用脑的思考”。“思”就是带着头脑，“辨”则是分析和判断。思辨思维是一种较为高级的思维形式。美国学者格拉泽尔认为：在一个人的经验范围内，有意愿对问题和事物进行全方位的思考，这种态度就是审辨式思维。在学生还不具备“意愿”、不能“全方位”思考问题时，我们能不能激起他们的“头脑风暴”，让他们能够更为有理有据地判断和分析，就成为课堂教学有效与否的关键。 　　一、勾连现实，寻找古人的精髓 　　传