重视学生作业心理优化设计语文作业论文.doc

重视学生作业心理 优化设计语文作业 武威第十七中学 蔡振华 新课程改革体现了新的教学理念，要求实现两大转变：教学方式的转变和学习方式的转变。课堂作为开展教学的主阵地，在新课改的热潮中倍受广大教师的重视,而作为课堂的延伸巩固和消化课堂所学知识、培养学生素养的最佳载体、教学重要环节之一的作业却往往被广大教师忽视。纵观教师平时布置的作业，机械简单的题目多，不厌其烦地抄、写、背，要不就是几道习题或是一张试卷，基本上都是书面作业。作业完全由教师提出，限制了学生提出问题的能力；内容没有差异，不符合学生实际水平；完成方式强调独立性，限制了合作素质的培养；教师的评价方式也很片面，多是写个日期表示学生已经完成任务或者打个等级（偶尔有语言评价），大量单调的、盲目的、机械的低效作业，使学生成了作业的傀儡，在行为和思维方式上完全服从教师的指挥，毫无个性和创造力，阻碍了学生自主、生动、活泼的发展，产生消极影响，使学生对作业失去了原有的兴趣。有些教师则相反，本着对受苦学生的同情，打着“减负”的旗号，布置的作业太少，这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更严重的是制约了学生个性化发展，这与《课标》的思想是格格不入的。下面本人就如何设计语文作业才能消除学生的作业心理障碍，谈一下自己的做法。 一、激发兴趣，注重实践性 教学实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。以往的机械重复的作业引不起学生的兴趣，那么我们语文作业的设计，首先应该从学生兴趣出发，针对学生的学习实践，设计作业内容。 长期以来，多数教师往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，在设计和布置作业时，往往只布置枯燥的、理论性的书面作业，忽略了实践性、体验性和操作性的作业，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也就越高。但是初中语文要培养的是学生听说读写四方面的能力。因此，这样单一的书写已适应不了素质教育的要求。而且，单调的书写也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我根据教学内容的要求和特点，把来自于实践的理论知识和丰富多彩的客观世界联系起来，进行认真地筛选作业，将具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业挑选出来，把那些重复性的、机械性的、陈旧过时的作业删掉，从而设计出形式多样的作业，争取使作业贴近生活、接近社会、融入大自然、富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。比如教学中，我针对学生的个性特点以及认知水平，设计了许多作业练习。有的是随堂练习，有的是课前预习，更多的是学习课文时的动手动脑作业，还有画画、唱唱、说说、做做、演演等实践性很强的作业。如学习朱自清的《春》前，先让学生投入到大自然的怀抱，去感受那份浓浓的绿意；在学习寓言《塞翁失马》后，让学生举例说明好事变坏事或坏事变好事都是有条件的……这些作业比起常规作业要难得多，可学生能以作业为乐，并且按时完成。 我在作业设计时，从学生兴趣出发，尽量设计出“条条大路通罗马”的作业。因此，将学生从单一的写字中解放出来，不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手、动脑、想象、思维等多方面的能力。 二、重视需求，注重差异性。 语文作业，既要有统一要求，又要因材施“作”。由于班级学生的语文水平不可能完全等同，优、中、差生的语文能力仍有一定差异，因此，对学生的作业要求也可不等同地对待。以此激发全体学生的作业兴趣。 我曾作过这样的尝试：在接任新班的语文科教学之前，将班里的优、差生分为两组，在编排学生座位时，将优生编在“单号”位上，把差生编在“双号”位上。对有些课文的作业按其要求的高低或知识的深浅程度设计成两类，将难度大的作业布置给“单号”位的学生完成，另一类难度小的作业给“双号”位的学生做。这样，既使优生加深了知识的掌握，又使差生顺利地完成了作业。有力地调动了全班学生的作业兴趣。 又如在学生作文布置时，以不同的要求对待优差生，即提高优生的作文“档次”，降低差生的作文要求，使同一题目的作文中，差生“差”的作文往往比优生“好”的作文评分分数较高或同等分数。这样，既激励了差生的作文兴趣，使他们增强了学习的自信心，又提高了优生的竞争意识，使全班学生都形成一个激烈竞争的学习氛围。 三、联系现实，注重人文性 新课程标准指出，语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，语文的学习不能脱离时代的舞台，了解时事，当然成为语文学习的重要内容，失去了时代性语文学习也就无人文性可谈，也就失去了它的意义。因此我鼓励学生关心时事，关心国家大事，真正做到“家事、国事、天下事事事关心”，为将来成长为既有知识有能爱国的有用人才作好准备。