2019-2020年四年级数学下册 认识容量和升教学反思3 苏教版.docVIP

2019-2020年四年级数学下册 认识容量和升教学反思3 苏教版 学生对容量和升的认识重在感受和体验。本节课的设计从观察入手，立足让学生在操作中体验，在交流中感受。在本课设计中积极创设与学生生活环境和知识背景密切相关的、学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中理解容量的意义，逐步体会容量单位统一的必要性及1升的观念，获得积极的情感体验。 在充分尊重教材的同时,注意认真挖掘知识背景，整合认知矛盾和情感因素，合理选取生活素材，实现教材几个板块内容之间的“无缝对接”。首先在感受使用统一的容量单位的必要性时，精心设计一个对话的场景，把对容量单位的认识放到计量单位重量、长度等熟悉的背景中，充分唤醒学生的生活经验，整体感知。接着，在感受现实生活中容量单位“升”的应用时，从超市平面图物品分布区域的定位到容量单位史料的阅读，借助互动的学习，促进学生逐步形成对容量单位清晰规范的认知。在最后的拓展练习环节中，我最大程度地把练习内容活动化，并穿插灵动的词汇“幸运1升”“快乐1升”“节约1升”，来传递积极的情感。在猜容量多少时，构建了活泼的游戏氛围；在节水广告的赏析之后，以学生感兴趣的问题作为课堂教学的自然延伸。整个过程环节清晰,同时又不滥用信息技术,而是在教学环节中将多种媒体恰当结合,调动了学生的多种感官参与,有效的激发了学生的参与,加深了对新知识的体验,张弛有度，收放自如，严谨而不失情趣，轻松而不失深刻。应该说,这一教学模式在本课中还是适用的. 容量单位是什么？1升有多少？我们是否习惯了让学生想像和记忆？课堂能否给予学生一些开放的思维和多元的体验？我们期待：我们的学生对1升的感悟，从此开始；对“一生”的感悟，也从此开始。 附送： 2019-2020年四年级数学下册 认识容量和升教学反思4 苏教版 在昨天教学的基础上，学生已经比较深刻的认识了容量和升，并感受1实际大小。今天，进一步教学《升和毫升》，考虑到学生平时很少关注这方面的知识，缺乏生活经验，因此在教学之前我和同组的老师，深入讨论研究，做了比较充分的准备工作，尽可能地创设学生熟悉的学习情境，以激发学生学习容量单位时的主动性，提高学习的实效性。 今天的教学，我注意了以下几个方面： 1.我始终坚持课前的准备充分为课堂提高了很大的效率，不仅可以节省时间而且课堂做到有的方矢，胸有成竹。我准备了大小杯子若干个，1升的量杯、250毫升的量筒，棱长1分米的小正方体等等，每一小组也都有水杯、饮料瓶以及相应的水等，准备好一切教学用具。 2.教学中体现了学生的学习自主性、实践性以及教育性。学生已经初步感知1升的水究竟有多少后，让学生小组合作，自己探究和感知1升究竟是多少，同时也培养了孩子们实践能力。 3.重学生的估计能力。不管是教师自己演示还是学生的操作中，都要注重让学生先估计然后在操作，这样也培养了孩子们的估计能力。因为估计能力是我们新课标中所重视的一个能力的培养。 下面，我摘取其中的一个片段： 师：容积单位不仅有升，而且还有毫升。1升等于多少毫升呢？我们看，这是200毫升的量杯，用它装水倒入1升的量杯中，要倒几下呢？谁上来试试？ 生上去操作。 师：同学们观察到了吗？一共倒了几下？ 生：5下。 师：说明1升等于多少毫升？ 生：1升等于1000毫升。 师：谁再上来验证一下？… 在本次教学中，我是这样引入的： 师：容积单位不仅有升，而且还有毫升。相信大家一定已经到市场上去搜集了很多关于毫升的资料。谁愿意把你获得的资料与大家分享一下？ 生：我在雪碧罐上、椰子汁罐上分别看见了335ml、250ml的字样，我想它们的容积也分别就是335ml和250ml。 生：我知道白酒瓶上一般标上500ml，而啤酒瓶上却是640ml。 …… 师：同学们知道得可真多。有谁知道升与毫升是什么关系吗？ 生：1升等于1000毫升。 师：你怎么知道的？ 生：我问我爸爸的。 生：我是试验出来的。 师：东西带来了吗？表演给大家看看。 生：这是咳嗽药水瓶，它的容积约是100ml；这是塑料酱油壶，它的容积大约是1升，现在我把…… 师：真不错。还有同学也能验证吗？ 生：…… 师：有谁能知道1ml的水大约是多少？ 生：做皮试用的注射器大约就是1ml。 师：我们用吸管吸点水，然后向一只杯子里挤滴，看看多少滴水就很接近1ml。先估计一下，在滴。 生操作。 师：咱们回家后，想办法把家里的锅碗瓢盆等物体都计量一下，看看它们分别都能容纳多少水，明天我们再交流，好吗？ …… 从以上的片段中，不难发现学生对升与毫升的认识并不是一张白纸，他们已经具备了这一方面的经验，如果教师无视这一事实，还从零开始组织教学，学生就会被置于完全接受的位置。因此，备课前所要做的是充分了解学情，准确定位学习起点，以便为学生的进一步学习当好组织者和引导者。